浅谈小学语文阅读教学中的“感悟教学”

浅谈小学语文阅读教学中的“感悟教学”

作者：李敏

来源：《新课程·小学》2012年第02期

所谓“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现而有所感触，领悟一些道理或思想感情。阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而，感悟不是通过教师的讲解就能获得，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现，尤其对高年级段学生来说，感悟尤为重要。 一、朗读感悟是前提

朗读是语文学习中的一项重要技能，新课程标准又要求学生通过反复的朗读、有感情的朗读来感悟课文，因此，朗读对小学生来说是一项必不可少的学习任务，如何培养学生朗读时的语感，则又是提高朗读水平的关键所在。通过教学，我发现学生朗读时普遍存在拖腔拖调或没有感情的问题。课上有老师的范读和指导，学生还能读出一些自己的感情来，可课后很多学生只会逐字逐句地念，这些问题归根到底还是缺少语感所造成的。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受—抓住核心—辐射重点语句—指导朗读—生成语感”，这是阅读教学中指导学生“朗读感悟”课文内容的一般思路。 二、抓重点词句品读感悟

怎样帮助学生理解、体会课文深层次的含义呢？在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。其实，语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上。课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用，抓住重点词有的放矢地引导自悟，摒弃了繁琐的分析。抓住重点词句研读,能提高学习效率，让学生自读自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。 三、让感悟在想象中升华

對课文的感悟，每个学生都有自己的理解，因此对语言文字的品评，教师应鼓励学生独立思考，敢于质疑，敢于标新立异，逐步培养学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能和灵性。在学生感悟了课文之后，教师可抓住有利时机对学生进行写话、表演等方面的训练。 由此我想，像我们这些本身基础比较弱的班级，这种有感而发的课堂小练笔，其实对提高学生的写作兴趣是很有帮助的。

感悟能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的，我们应该结合学生实际，做到以人为本，在语文教学中从多方面、多角度进行启发和引导，让学生在不断的积累训练中，形成大胆合理的想象思维，从而极大地提高他们的理解能力。

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（作者单位 四川省巴中市南江县乐坝镇小学）