《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

同学理解词语。由于孩子们的生活阅历所限，不能体会既倾慕，又不舍的心情，所以我抓住“孤帆”和滚滚长江水，让同学进行设想、想

教材分析：

象，体会感情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版语文四班级上册第六单元的课

教学目标：

文，这个单元要求同学能由课文内容开展想象，感受人与人之间的纯真

1.能朗读古诗，背诵古诗。

的感情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗在题目已经交代了地点、人物

2.能用自己的话说出诗文大意，说出诗人的心情。

和事项，诗歌的前两句点明人物的关系和送别的时间，用“烟花三月”

教学重点难点：

传神地写出了阳春三月繁花似锦的特色。后两句融情入境，既是写眼前

能用自己的话说出诗文大意，说出诗人的心情。

景，也是写心中情。在教学中我抓住“孤”字，抓住滚滚长江水，让同

教学预备：课件

学进行设想，感受的心情。

教学课时：1课时

学情分析：

教学过程：

四班级同学对诗人李白有肯定的认识，所以在教学中我不作的介绍。

一、诵读古诗

同学已经具有独立识字的技能，能自主朗读诗文。但是由于古今的不同，

〔一〕课题解读

同学对“广陵”“西辞”“下”等词语的认知是朦胧的，所以在教学中

1.同学们，这节课我们学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，请同学

为了帮助同学领悟诗文大意，我创设情境，结合语境和自身动作，引导

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们伸出右手跟着老师一起写。〔老师板书课题〕2.这首诗是谁写的？〔老师板书：唐李白〕 3.请同学们把题目和整齐地读一读。

4.题目中“之”是什么意思？〔板书，“之”下加“.”〕〔请个别同学说〕5.谁来说说题目的意思？〔请个别同学说〕

6.题目交代了哪些信息？〔时间、地点、人物、事情〕7.人物是指谁？〔引导同学说出孟浩然和李白〕8.谁再来给我们说一说题目的意思？请把人物说上。〔李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。〕【设计意图：潜伏笔，帮助同学理解诗意，想象情境。】 〔二〕朗读古诗

1.孟浩然去广陵是走水路还是陆路呢？广陵又是什么地方？请大家自由朗读古诗，看看能不能从古诗里面找出答案？〔同学自由朗读，老师板书整首诗〕2.谁来说说你心目中的答案？〔同学回答〕 3.按223的节奏我们一起朗读这首古诗。

设计意图：激趣朗读，让同学在读中提取信息。 〔三〕吟诵古诗

1.刚才我们是用现在的方式去朗读古诗，但读古诗就要读出古诗的韵味来。怎样读？读的时候要“平长仄短”，也就是一二声调的读得长，三四声调的读得短。

2.我来示范一下：故人——西——辞——黄——鹤楼——，下面的同学们和老师一起。

3.师生一起：烟——花——三——月下扬州——。 孤——帆——远影碧空——尽，

唯——见长——江——天——际流——。

4.这叫吟诵。我来当指挥，你们来吟诵。〔同学吟诵古诗〕5.谁来给大家吟诵吟诵这首诗？

【设计意图：激起同学读书的心情和意愿，让读更有意思。】 二、品尝古诗

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〔一〕理解内容

1.出示圖片“黄鹤楼”以及诗句“故人西辞黄鹤楼”，吟诵诗句。 2.“西辞”是什么意思？〔板书：“西辞”下加“.”〕怎样“西辞黄鹤楼”？谁来做做动作帮助大家理解？〔请个别同学示范，全班做动作：面对黄鹤楼作揖告辞〕3.再吟读一下诗句，说说你看到了什么，听到了什么？

4.请个别同学说一说。

5.“烟花三月下扬州”，“下”是什么意思？〔板书，“下”下加“.”〕〔请个别同学回答〕6.我们都知道孟浩然去扬州走的是水路，这个“下”除了简约理解成为“去”，还可以说是什么而下呢？〔引导同学说出顺水而下〕7.“烟花三月”是 的三月。〔请个别同学说〕8.老伙伴孟浩然面对黄鹤楼与我告辞，在这繁花似锦、花团锦簇、万紫千红、花红柳绿、柳絮如烟的三月顺流而下去扬州。那么繁华的扬州呢，更是一片绚烂春光，李白的心憧憬不？〔同学回答：憧憬〕9.除了憧憬，

还有什么？〔个别同学回答“倾慕”“渴望”……〕10.请怀着憧憬倾慕之情一起来吟诵“故人——西——辞——黄——鹤楼——，烟——花——三——月下扬州——。”

【设计意图：利用具身法帮助理解词语，创设情境，帮助同学在详细的情境、语境中理解词语，让同学开展想象。】

11.天下没有不散之筵席，送君千里终须一别，李白恋恋不舍地把老伙伴孟浩然送上了船，在江边看着远去的小船渐渐消逝在碧空的终点，道：〔同学接〕孤帆——远影碧空——尽，唯——见长——江——天——际流——。〔课件出示课文插图以及诗句〕12.李白在江边看着老伙伴上了船，老伙伴的小船越来越远了，李白仍在江边〔翘首凝视〕着远处的小船，小船已经消逝在碧空的终点了，李白仍〔伫立〕在江边。哪位同学来给句子填上恰当的词语？〔个别同学回答〕13.老伙伴已经消逝在碧空的终点了，只看见滚滚的长江水，浩浩荡荡地向天涯流去。此时李白的心情正如这滚滚的长江水，久久不能镇静下

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来，正如这浩浩荡荡东去的长江水，追随着老伙伴。〔请个别同学说并引导〕14.带着这恋恋不舍的情，我们再来吟读一下诗句。〔师生一起吟读〕15.我们再回过头来，品一品诗句中的这一个“孤”字，〔板书：“孤”字下加“.”〕是什么意思？仅仅是一只小船吗？它还可以理解成什么呢？〔请个别同学说，并引导同学产生以下理解〕“李白眼中只有这只小船。”“孤写出了孟浩然离去后李白的心情”

16.历史久远，当时的现实是不是只有这么一只帆船，还是由于李白的眼里只剩下这一只帆船，谁知道呢。但是看着好伙伴随着长江水顺流而下，慢慢消逝在碧空的终点，心情必是不舍和感到孤独、失落的，必是如这滚滚长江水，久久不能镇静。这孤帆，这流向天际的长江，既是眼前的景，也是李白心中的情。我们再一次诵读一下这句话：〔老师指示，同学吟诵〕孤——帆——远影碧空——尽，唯——见长——江——天——际流——。

【设计意图：反复吟诵诗句，创设情境，抓住关键字眼，想象诗歌

描述的情境，体会的感情。】 三、拓展延伸

望着这孤帆慢慢消逝在碧空终点，望着这流向天际的长江水，李白此时此刻的心情是怎样的呢？他会想些什么呢？请同学写一写。 望着这孤帆慢慢消逝在碧空终点，望着这流向天际的长江水，李白 。

【设计意图：读写结合，体会的感情。】 1.同学写，请个别同学读。

2.让我们带着这恋恋不舍，让我们的心随着这浩浩东去的长江水，最末再来吟诵一次整首诗吧。〔师生吟诵〕四、作业 1.背诵古诗

2.推举诵读《赠孟浩然》 板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

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唐 李白

故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。

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