穷人
【教学目标】
（一）知识与技能：
1．正确读写课本中的重点字词。
2．学习作者通过环境、人物对话和心理的描写，表现人物品质的写法。
3．了解故事梗概，理解课文内容。
4．体会标点符号的用法。
（二）情感态度价值观：
1．感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质。
2．感悟桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（三）过程与方法：
通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，感悟人物的美好品质，并学习作者表现人物品质的写法。
【教学重难点】
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1．感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2．学习作者通过环境、人物对话和心理的描写，表现人物品质的写法。
【课时安排】
3课时。
【教学过程】
【第一课时】
（一）读题质疑。
今天我们要学习一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。看到题目后，你们有哪些想法呢？
（为什么用“穷人”做题目？“穷人”有多穷？课文怎样写穷人的“穷”？课文是否只写了穷人的“穷”……）
（二）初读课文，整体感知。
1．学生带着问题朗读课文。
要求：学生在朗读课文的过程中自学生字、新词，独立解决一些简单的问题。
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2．在课堂上教师可以让学生说说哪些语段比较难读，然后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读。
3．教师指导学生读写下列字词及重点字词释义。
熄 揍 熬 舒适 轰鸣 顾惜 蜷缩 忐忑 倒霉 喃喃 忧虑 湿淋淋 心惊肉跳
蜷缩：弯曲而收缩。
黧黑：形容脸色黑。
忐忑：心神不定。
4．交流背景资料，学生质疑，解决影响理解课文的问题。
（三）概括课文内容，整体把握课文
1．默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事？
由于课文篇幅较长，概括时不容易一下子说出来，应当允许学生逐步把事情说清楚。
2．引导学生把全文分成三部分。
第一部分：讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。
第二部分：讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经死去，她把西蒙
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留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。
第三部分：讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
【第二课时】
一、回顾导入。
上节课，渔夫和桑娜给我们留下了深刻的印象。这节课就让我们再次走进他们的内心世界，感受穷人的美德。
二、深层研读，感受人物品质。
出示中心话题：在你眼中，桑娜和渔夫各是怎样的人？结合环境描写和人物对话、心理的句子说一说。
预设：
（一）桑娜和渔夫家很穷
1．“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”（帆破了，可以去买新的，然而他们没有，而是补，可见他们很穷，没钱买新的。）
2．“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”（这样的天气，根本不适宜出海打鱼。渔夫之所以不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，是因为家里很穷。）
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3．桑娜“感到心惊肉跳。”（理解“心惊肉跳”，想象这是一个怎样恶劣的天气，即使这样恶劣的天气，根本不适合出去打鱼，出去的话很可能就回不来了，会葬身大海的，但渔夫还是去了，只因为家里太穷了。）
4．“她自己从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包，菜只有鱼。”（夫妇两个没日没夜地干，才只能勉强填饱肚子，根本谈不上吃好、穿暖，可见这是多么穷困的生活！）
因此，“小屋里却温暖而舒适”所谓温暖，不过是炉子里的火还没有熄，不那么冷而已；所谓舒适，也仅仅是地扫得干干净净，餐具在槅板上闪闪发亮，屋里很干净而已。
（二）桑娜和渔夫都很勤劳。
1．“地扫得干干净净”、“餐具在槅板上闪闪发亮”（可以看得出桑娜是一个非常勤劳的人，尽管日子非常清贫，尽管要从早忙到晚，尽管吃不好，穿不暖，但她还是把家里收拾得干干净净。）
2．渔夫也很勤劳。（这样的天气，他不出海打鱼，绝对没有人怪他，也绝对不会因为少打一天鱼，而让全家饿死。但他还是去了，冒着危险去了，他想竭尽所能让家里人好过一点，哪怕就一点。）
这一段，要通过对桑娜和渔夫的描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。
指导朗读第一段时，介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的。天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”要加重语气，读到“心惊肉跳”时语调开始转换，“心惊肉跳”一字一拍，结尾语调放低，好像不敢想。
朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话时，读出无奈、安慰与担心。
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（三）桑娜和渔夫都是善良的人。
1．桑娜冒着风暴来到海边，想看到丈夫的小船，天又黑又冷，出海打鱼的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口？她是怎么想的？
（海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打鱼的丈夫能否平安回来，还不知道。就在这时候，她却想到了邻居——另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。）
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音要轻些。
2．“桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应”桑娜又想：“莫不是出什么事了？她猛地推开了门”（不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来，她是真的关心自己的穷邻居。）
3．西蒙死了，孩子睡得这样香甜，孩子还根本不懂事。她用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回了自己家。
（她没有想，家里多了两张嘴，吃饭会更困难；她没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会吃不饱；她没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦；她没有想这样她自己会更累。这些她都没有想，她毫不犹豫地把那两个孩子抱回了家。）
4．课文中说，“自己也不知道为什么要这样做。”她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，“非这样做不可”。究竟是什么促使她非这样做不可？
（她知道她如果不这样做，这两个孩子就只能活活饿死，活活冻死，是无论如何也活不下去的。她不愿见到这样凄惨的结果。她知道只要把孩子抱回家，这两个孩子就有活下去的希望，她说什么也不能
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不管这两个孩子的死活，眼睁睁看着他们死去。这是一种本能，一种出自善良的本能。）
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
5．她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。（忐忑不安）
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？（“自己的五个孩子已经够他受的了……”）“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？
（自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？）
所以她说“这是闹着玩儿的吗”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了？一家七口人“只能”勉强填饱肚子。
指导朗读：“不安地”、“断断续续地”。
“是他来啦？”（害怕他回来）“不，还没来！”（后面感叹号，说明现在是怕他回来，又怕他不回来，矛盾的，复杂的心情。）“那也活该，我自作自受，……嗯，揍我一顿也好！”（表示她心甘情愿，语调稍微平些。）
越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
【第三课时】
一、导入。
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上节课我们通过朗读想象，感受到了桑娜勤劳、善良、淳朴的美好品质。这节课我们来谈一谈对渔夫的看法。
二、深层研读，感受人物品质。
（一）描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。
指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不安，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。
而丈夫是个渔民，魁梧、黝黑，说话一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
（二）到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？
（面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，所以选择了沉默。而丈夫还沉浸在与海浪的搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默，所以也不说话了。）
（三）桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？
（她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。这两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。）
（四）分别指导朗读
桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。丈夫的“嗯，是个问题！”表明问题很难办。从他“皱起眉”、
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“严肃”、“忧虑”可以看出他对两个孩子充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？（熬。熬是忍受艰苦的生活的意思，说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
（五）“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。多么善良的心地。
指名分角色读第二组对话。
三、学习写作方法。
“你瞧，他们在这里啦！”强调“在”。“桑娜拉开了帐子。”小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？
（例话：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流下了眼泪。”、“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对！’”）
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。
列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠，文中多次环境的描写、语言的描写、心理活动的描写都非常细腻，在理解课文的过程中，我们都体会到了。现在，请同学们再次走进课文，品读课文，看看作者是怎样通过环境描写衬托穷人的穷，怎样通过心理活动描写和语言描写突出穷人的美好品质的。
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