【篇一：六年级科学《水结冰了》教案、教学反思】
《水结冰了》教案 教学目标
知识与技能：
1、通过完成水结冰和霜的形成模拟实验让学生明白通过改变温度可使物质发生状态变化。
2、知道物质有三种常见的状态:固态、液态和气态。 3、能用图表的方式表述水（物质）的三态变化过程。 过程与方法：
1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。
2、通过实验的方法培养学生动手实践的能力。
3、通过学生之间的相互合作,使得学生之间能够互相倾听其他同学的观点，能够互相交流学习心得。 情感态度与价值观：
1、通过参加科学探究活动,使学生用学到的科学知识解决生活中的问题。
2、培养学生动手操作的能力，培养学生创新能力、实践能力、感知外在世界的能力。 教学重难点 教学重点
1、知道物质有三种常见的状态:固态、液态和气态。 2、能用图表的方式表述水的三态变化过程。 教学难点
1、完成水结冰和霜的形成的实验。
2、能用图表的方式表述水的三态变化过程。 教学准备
1、教学课件ppt
2、实验材料:试管、烧杯、水槽、深色搪瓷杯、冰、硝酸铵盐、温度计 课时安排1课时 教学过程
一、生活导入
师：同学们，进入冬天,天气就变得寒冷了,你们有没有发现,我们周围的水发生了什么变化？ (学生回答：水会结冰。)
师：今天,我们就来研究水结冰这个问题。 二、课堂探究
（一）、观察冰的状态
1、每个小组桌上放着冰，小组学生观察一下冰是怎么样的？ 2、小组内观察冰，并作好记录。
3、学生观察后小组汇报，交流。（教师板书 ）
预设：冰是没有颜色的、没有气味的、透明的、比较硬、很光滑、温度低、易融化等。
提问：冰是怎么样形成的呢？
（二）、探究：水在什么情况下会结冰？
1、我们都知道把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。 2、指导学生这个实验应该怎么做？
（1）在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。
（2）拿一只烧杯（在外面包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。用温度计观试管里的水温的变化。
（3）在碎冰里加入少量盐（加盐可制造更低的温度），保持几分钟持续观测试管里的水温。
（4）如果观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。 3、学生实验，教师巡视。 4、汇报交流观察到的现象。
小结：现在你能回答水在什么温度时会结冰了吗？是什么使水的状态发生了变化？
（水在0℃时会结冰。温度的变化使水的状态发生了变化） 5、能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？
（冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到0℃时，使水的状态发生了变化，结成了固态的冰。）
提问：冰就是水的固态形式，除了冰以外，水还有其他的固态形式，如霜。
(三)、模拟霜的形成
1、情景预设：秋冬季节的早晨,我们时常在草地上看见一层白白的物质,我们叫它“霜”，霜是怎么形成的呢？谁来谈谈自己的想法。 (学生谈)
2、分组完成实验。
(1)分组阅读实验方法。在搪瓷杯里加大半杯水冰的混合物，然后插入温度计，加入硝酸铵盐，搅拌。记录实验现象。 (2)观察分析:搪瓷杯的外面有没有水？
(3)分组实验,观察杯的外壁有什么现象发生？用手摸摸,它是什么状态的？教师巡视。
3、汇报交流。引导分析霜的形成原因
小结：①霜是由水变成的吗？为什么？（不是，杯子外壁没有水。） ②它是在什么条件下形成的？
（加了大量硝酸铵盐之后，杯子里水的温度变的很低，空气中的水蒸气遇到冷的杯子，结成了霜。）
4、解释大自然中的霜是怎样形成的？
（秋冬季节，夜晚温度很低，空气中的水蒸气遇到冷的树木或小草，结成了霜。）
(四)、认识水的三种形态
1、水、冰和霜是什么关系它们各是什么状态？ （液态、固态）
2,除了这两种状态,你知道水还有哪种状态？ （气态、水蒸气）
(五)、认识水的三态变化
1、当水和水蒸气遇到0℃以下的低温时,就会变成固态的冰,那么固态的冰会不会发生状态变化呢？它是在什么条件下变化的？
2、学生互相交流。（会发生变化，当温度升高时，冰会融化成水。） 3、提问:冬天挂在外面的衣服结冰变硬后,过几天,衣服就变干了。衣服上的冰没有变成水,它到哪儿去了呢？
4、学生讨论,交流。（它们变成了水蒸气了。）
小结:冰（或霜）在受热的条件下,可以变成水和水蒸气。
5、出示水的三态变化图。并指导学生在书上完成水的三态变化图。 6、师生共同评价。 三、拓展研究
1、水的三态能发生变化,那么你还知道哪些物体也有像水这样的形态变化呢？
2、我们学习了水的三态变化,你能否运用学过的知识解释一下雪是怎样形成？
3、关于水的三态变化,你还想研究什么问题？ (学生提问题)
4、指导学生筛选问题,设计方案。
5、课外作业:分小组对所选择的问题进行课外探究,作好记录。 四、课堂总结评价
本堂课通过水结冰了这一自然现象，学习了水的三态的变化，也拓展了物质之间的三态的变化，以及变化的条件。并通过实验的方法探究了水结冰，以及霜的形成，培养学生的动手操作能力、实践能力。
五、板书设计 水结冰了
一、冰的状态
二、水结冰的过程
三、霜是怎么样形成的
四、水的三态变化（物质的三态变化） 《水结冰了》教学反思 冯 辉
科学课中的学生实验学习科学重要部分。通过探究活动，了解、掌握一定的科学知识，逐步积淀一定的科学理论；培养学生爱科学、学科学、最终用科学的意识和情感。本节课我用了两大一小三个科学探究活动使学生们清楚的认识到水结冰的过程以及霜的形成，最终完成对物质三态变化的学习。
学习本节课的季节正好是秋冬季节，于是本节课开课时，我采取了与生活有关的事例让学生观察冬季中水的变化情况，来激发学生的兴趣。紧接着让学生做了一个观察冰的小实验，使学生充分的认识冰的状态，来调动学生参与的热情。最后再通过两个实验，使学生观察水结冰，水蒸气凝结成霜的全过程，培养学生的动手操作能力、交流合作能力和实践探究的能力。同时通过总结交流学习了物质的三态变化过程，并利用所学习到的知识来解释一些自然现象，如雪的形成，以培养学生感受大自然的魅力。做到用生活的知识来激发学生学习，然后用学习到的知识去解释生活当中现象。
教学过程中，实验探究的活动较多，这就要求教师要在课程的设计做到合理的安排，同时也要在课前与学生一起做好预习工作。因此
上课时观察冰的状态时，学生们积极配合，没有耽误时间就能完成教学任务。同时在做结冰和结霜两大实验是，已经在课前将实验的过程下发到分组的组长处，其中就包括实验的要求，注意事项，仪器的使用等等，这也保证了学生有更多的时间探究交流实验心得。 当然在上课之前，为了能在课堂有限的时间内让水结冰，课前我试过自来水、纯净水等，最后发现用蒸馏水的效果最佳。同时实验中书本要求要用到食盐作为促进剂，加快水结冰的过程，经过课前的研究发现食盐在加入后的效果上不是很明显，于是我在实验室中找
了七八种盐类进行研究，发现用硝酸铵盐效果明显，时间也很节省。 作为一名科学教师，我还存在着不少问题，比如存在着知识面不够，对于一些物理知识的研究还不够深入，讲解的过程当中不够细致。同时，虽然有实验做铺垫，但还是没能很好的将生活与课堂知识相结合做到理论联系实际。最后，也希望通过自身的学习能够在学术上进一步提高业务水平。
【篇二：[教学反思《用冰取火》】
《用冰取火》教学反思
《用冰取火》这篇文章是小学语文北师大版第六册“智慧”这个主题单元的第三篇主体课文。讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，拯救了大家生命的事。文章表现了探险队员顽强的意志、不放弃的精神、以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
鲁迅先生曾说过：“分类有益于揣摩文章”。读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教学中我力争做到以下几点:
1 、注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我请学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。通过对南极气候的渲染使学生感受到南极的寒冷，进而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时，我引导学生想象当时的情景、火的重要，再提出“如果你就是当时的一员，你会是怎样的心情？”这个问题，使学生进行角色换位以达到“心理相融”。
读，是语文课堂的灵魂。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。我认为教师对情境地创设，对文本的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。如果学生的朗读不到位，教师及时范读，让学生通过体会老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。
2、多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点
在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我
播放了南极风暴的图片，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。
3、在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练
这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识,还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。
4、重视识字写字和积累词语的教学。识字写字教学不仅是小学低段的教学重点，而且是是贯穿义务教育阶段的重要教学内容，课标修订稿还提出要加强写字，加强词和句的教学。加强词语搭配、句子结构、语序以及常见修辞方法等方面的训练。我力图把这一观念渗透到教学中，可能由于时间仓促把握的不是很好，显得有些生硬。
【篇三：《用冰取火》课后反思】
《用冰取火》课后反思 《用冰取火》这篇课文是三年级下册第四单元的一篇讲读课文。讲
的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员镇定、顽强的意志品质和永不放弃的精神品质以及运用所学知识、就地取材解决实际问题的聪明智慧。
本堂课的教学重点是通过重点句、重点段的品读体会，感受探险队 员顽强、镇定、智慧的心理品质和永不放弃的精神品质；理解探险队员用冰取火的原因、过程及用冰取火的科学道理。教学难点是感受南极的恶劣气候，体会火的重要性和探险队员的危险处境，了解用冰取火的原理。 教学时，我主要从以下几个方面入手，抓住重点，突破难点，以期
达到预期的教学效果。
一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。
创设情境激起学生对课文内容的兴趣至关重要，导入新课时，我引导学生从山花浪漫的原野走进冰天雪地的南极，让学生观看南极的图片资料，趁机介绍南极的气候特点。使学生了解了南极环境的恶劣，我接着引导：在这样的环境中，探险队员们最需要什么？揭示课题，今天我们就学习一个与火有关的故事：用冰取火。此时，学生学习课文的兴趣盎然。板书课题后，让学生进行质疑，提出的问题很有价值：“冰”怎么能取火？怎样用“冰”取火？为什么用“冰”取火？接着我进一步调动学生的情绪：让我们共同走进课文，一同读书、研究、学习，去见证“用
冰取火”的奇迹。从而激活了学生的思维，提高了学生的阅读兴趣。 二、在教学过程中我运用“设疑促思，以读促思，以思带读”的方 式，加深理解和体验。
学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。为了能让学生更好的体会火的作用之大，我重点指导学生朗读了第三自然段和最后一自然段，使学生体会到了火的重要和火的来之不易。从而更好的体会到了探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
三、在教学过程中我还特别注重了学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文中的主人公在思想情感中产生共鸣。让学生换角色感受没有火时的心情，通过想象，品读，深切地感受探险队员们找不到打火器时，一筹莫展、绝望无助的心情。 四、注意将课后思考题的解决落到实处。
本课课后思考题有两个：1．当大家绝望的时候，那个年轻队员是怎么做的？2、朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。这两个问题在课堂教学中都得到了很好的落实。第一个问题刚好是本课的教学重点，我让学生反复读年轻队员想的那句话，并将这个反问句改为陈述句，通过与其他队员对比，体会他的不甘心、不放弃。课后的第二个问题是：朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。我在刚开课就通过让学生反复朗读，体会第三自然段中火的作用，在结束全文教学时又反复读第八自然段让学生进一步体会探险队员们重获新生的喜悦。
五、我通过实验演示，结合物理光学知识的简单介绍，使学生明白了放大镜聚焦取火的原理，揭示了“用冰取火”的奥秘。
六、运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。 在教学过程中，我采用“小组合作学习”和“让学生参与板书”相结合的方式，解决重点，突破难点。在理解取火方法时，指导小组合作学习：可以读课文谈理解，可以画重点词来理解，也可以画图来理解年
轻探险队员的做法。这样做有助于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交 流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，学习效果明显，怎样用冰取火这个难点也就迎刃而解。
七、《作冰取火》这篇课文除了让孩子们理解火在南极的重要，感受没有火的可怕，体会这“火”的来之不易，更重要的是要让学生学习探险队员顽强、镇定、智慧的心理品质和永不放弃的精神品质。所以向学生推荐了电影《凤凰劫》和好书《生命中不可错过的智慧》。
本堂课不足的方面：
３.课堂细节不够精致:总结升华部分让学生说说自己的感悟面不广，只是点到为止,由于担心上课超时，板书写得不精致等。
在今后的教学中要多向优秀教师学习，努力打造高效课堂，提高自己的业务水平。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容