【幼儿教师】浅议提升幼儿教师思维品质的重要性

【关键字】幼儿教师

浅议提升幼儿教师思维品质的重要性

云南师范大学 成人继续教育学院 杨丽芳

摘要:一个国家的振兴靠教育，而教育的发展主要依赖于教师。随着素质教育改革的不断深化，要求广大教师从根本上转变教学思维方式来适应对人才培养的需求，而学前期是各种能力发展的启蒙阶段，对幼儿教师教学思维方式具有特殊的要求，因此提升幼儿教师的思维品质具有重要意义。

关键词：提升 幼儿教师 思维品质 重要性

思维是一种特殊的人类大脑活动现象，是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映。思维品质是描述个人思维方式所呈现出来的相对稳定的状态、程度和水平的一个概念，只有好的思维方式和思维品质才会产生好的看法和“思想”。教师的职业特点要求教师具备和其他职业不同的教育教学思维。

一、社会发展需要具备高级思维技能的人才

知识不等于思维，一个具有丰富知识的人不一定具有创新能力，而一个具有高级思维的人一定从某种程度上具备了创新思维。当今，人才竞争日为益成为国家竞争的核心，国家亟需创新型人才，具有创造性思维品质的人才是社会发展的助推力。这对教师而言，具有两点要求，一是不断提升自我的思维品质，转变自身思维方式，成为国家所需要的具有高级思维的人才；二是，在教学中有意识的训练学生的思维方式，在促进学生知识增长的同时优化其思维品质，为社会的发展需要培养人才。

二、素质教育对广大教师提出新的要求

近年来，我国不断深化素质教育改革，营造有利于创新型人才发展的环境，这就对广大教师无论是在观念还是行为上都提出了许多新要求。在联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。” 英国学者苏·考利提出，“教育的核心任务，是让学生学会如何思考。毫不夸张地说，教会学生如何思考，就是教育的全部。”美国教育心理学家斯滕伯格针对学校教育模式的弊端提出了一套全新的教学思维风格理论，他将该理论运用到不同类型的活动中，包括教学和学习活动。

与保守教育相比，素质教育更注重学生的综合能力发展，教育要培养的不仅是一个具有丰富知识的人，而且是一个能灵活运用知识的人。这就要求广大教师在教育活动中，既

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要传道授业解惑，又要关注学生能力发展，这里的能力笔者认为其核心在思维上。思维具有内隐性，我们不可以通过直观的工具测量，也无法直接讲授，但它在一个人的知识运用知识中起到支配地位，它决定了什么知识在什么样的场景下运用，或者说它决定了知识的功能发挥，就像人的神经中枢。由于受保守教育方式的影响，很多老师在适应素质教育改革的过程中遇到了很多困难，笔者认为这其中的一个主要原因和教师自身思维方式的局限性是有很大关系的，所以要深化素质教育改革，首先必须先关注教师，引领教师转变教学思维方式，提升思维品质。

三、幼儿阶段是智力的发展的关键时期

幼儿期是各种能力发展的启蒙期，在这个关键时期，教师和父母的引导显得如此重要，教师的教学思维品质间接影响了幼儿的思维发展的水平。这个时期儿童的思维以直观形象思维为主，通过感性经验的积累认识世界，教师如果有意的对儿童思维进行培养训练，教会幼儿学会思考，儿童将思考的过程内化，逐渐形成自己的高级思维技巧，这比照本宣科式的讲述知识要好得多。维果斯基提出发展智力最基本的方法就是内化，路文费尔斯泰因把这种基本过程解释为“中介学习经验”，皮亚杰也提到儿童借助这些中介把新经验同化进已有图式，同时在新的图式形成过程中合并更多新的经验。斯滕伯格在《思维教学》书中提到儿童发问是寻求中介，而中介通常是父母和教师，中介对儿童的发问作出反应，根据不同的反应划分为7个等级，级别越高，中介程度越强，儿童越可能发展其高级思维技巧。教师作为教育活动的实施主体，其教学思维方式间接和直接的影响着学生思维的发展，思维是智力的核心，幼儿期又是智力发展的关键时期，所以幼儿阶段的教育应该得到更多的关注和正确的引导。提升幼儿教师的思维方式是时代的要求，是培养创新型人才的教育开端，从多种角度来看，提升幼儿教师的教学思维方式也是必然之所趋。 四、幼儿教师教学思维存在的弊端

目前我国幼儿教师队伍整体素质偏低，中专和大专学历教师占了绝大部分，在适应素质教育改革过程中，这部分教师明显比本科学历教师要吃力得多。前面也论述了幼儿在这一时期是各种能力发展的启蒙期，是有意识地进行思维训练的开端，但由于幼儿教师自身思维的局限性，思维教学在这一时期很大程度上是有缺失的，尤其是在农村地区的幼儿园。

笔者在对2013年云南省国培计划中参于置换的100名幼儿教师，进行关于幼儿教师思维品质的问卷调查。问卷的主题部分涉及到了思维的概括性、创造性、分析性、综合性等特点，在对问卷回收分析后，笔者认为很大一部分幼儿教师的教学思维存在一定缺失和不均衡发展问题，由此提升幼儿教师教学思维品质显得尤其重要。

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一般人的思维有逻辑与非逻辑之分，而作为教师不但应该具备一般行业所应具备的思维品质，还应该掌握本行业特殊性的思维品质，因为教师行业的对象是人，尤其是学前教师面对的是处于没有定式的3至6岁幼儿，他们像一张白纸一样慢慢接受上色和塑造，所以笔者认为学前教师的教学思维品质这一问题值得广大学者和专家关注，通过实证研究给出具有价值和操作性的策略方法。 参考文献

[1]苏·考利著：教会学生思考，北京：教育科学出版社，2010.

[2]斯腾伯格，史渥林著：赵海燕译，思维教学——培养聪明的学习者，北京：中国轻工业出版社，2008。

[3]郅庭瑾著：为思维而教，教育科学出版社，2007.

[4]朱智贤、林崇德著：思维发展心理学，北京：北京师范大学出版社，1986. [5]联合国教科文组织国际教育发展委员：学会生存——教育世界的今天和明天，华师大比较教育研究所译，教育科学出版社,1996.

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