信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法

一.课前调查或摸底测验

学生起点水平评价，可采用问卷调查形式。学生课前知识技能准备状态评价可采用摸底测验形式。

二.课堂观察

课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。采用的途径可以是上机操作、要求学生口头介绍问题解决的思路或演示操作过程。

三.表现性评价

表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务如制作一个信息技术作品、利用信息技术开展一项研究等来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价。

表现性评价的实施过程为：确定结构全面、具体可行的评价目标；根据评价目标确定评价标准、制定评价量规；设置合适的表现性评价任务；收集评价信息，分析得出评价结论。表现性评价的类型为：限定性表现性评价和拓展性表现性评价。限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务。拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性任务。

四.档案袋评价

学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、评价反思）。 档案袋评价的特征：档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，要与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材料；档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品，

还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价；档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生自己决定；档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省能力。