小学语文“快乐作业”的思考与设计

教学与管理》　２０１０年７月ｌ５日　小学语文“快乐作业’’的　思考与设计　一江苏连云港市东海县海陵路小学　冯敏　让学生快快乐乐学语文是新课Ｉ　１．注重朗读，拓展内容的宽度　ｌ　的图片、影像、文章等资料，教学时结　程语文教学追求的境界。观照目前的Ｉ　《语文课程标准》规定了整个小Ｉ　合资料理解文章内容。在这样的学习　小学语文教学，教师在着力优化课堂Ｉ　学阶段课外阅读总量不少于１４５万Ｉ　过程中，让学生主动求知，学会合作，　教学设计的同时，对语文作业的布置ｆ　字，每个学段的课外阅读量应作为平ｆ　学会搜索信息，提高处理信息的能　力。　往往带有很大的随意性、机械性，不Ｉ　时语文作业的重要内容分散加以落Ｉ　少学生感到写作业是一件很烦心的Ｉ　实。教师在作业设计时要力求做到让１　事。为此，我们应充分认识作业设计Ｉ　学生“少做题，多读书，好读书，读好Ｊ　３．注重表达，拓展内容的深度　教师要把读写结合作为设计语　的重要性，体现语文课改精神。笔者ｌ　书，读整本的书”。要积极寻找教材的１　文作业的重要思路，通过作业中的写　认为，可从内容的拓展性、形式的多ｆ　“拓展点”以及教材与课外读物的“连ｆ　话或习作练习，及时引导学生将课内　样性、设计的自主性、布置的艺术性Ｉ　接点”，使课外阅读成为课内阅读的Ｉ　外阅读中积累的语言和感受，诉诸笔　自然延伸。在教学某篇课文时，推荐１　端，形成文字，使学生懂得“学”是为　四个方面精心设计，让学生在完成作ｌ　多篇同题材或同主题的文章让学生Ｉ　业的过程中巩固知识、拓宽视野、乐Ｊ　了“用”，逐渐培养读写兴趣。例如，学　阅读。例如学了《第一次抱母亲》，可Ｉ　了苏教版教材单元练习“读读背背”　于学习、勤于求知，有效提高学习效Ｉ　率，尽情享受语文学习的快乐。　一　ｆ以让学生课外阅读一组歌颂母爱的ｆ　中的成语，可以让学生写一段话，用　　ｌ的，可以向学生推荐这本名著。　、快乐作业重视内容的拓展Ｉ　文章，有些课文是从名著中节选出来Ｉ　上其中的部分成语；学了《北大荒的　秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》等课文　ｌ　ｌ　后，可以让学生运用课文中的词句描　　Ｉ性　建设开放而有活力的语文课程Ｊ　是新课改的基本理念之一，着眼于内Ｉ　２硅重查阅，拓展内容的广度　教师在设计语文作业时，可结合ｌ　写自己家乡的景色；学习了《蝉和狐　容拓展的作业设计在一定程度上彰ｆ　教材内容，让学生在课外利用图书、ｆ　狸》这篇寓言后，可以让学生写一写　显了语文教学的开放性。教师应通过Ｉ　报刊、网络等查找相关的资料，这不ｌ　蝉和《狐狸与乌鸦》中和乌鸦见面后　作业设计努力拓宽语文学习和运用ｌ　仅可以加深对教材内容的理解，拓宽Ｉ　的情景。　的领域，基于教材，超越教材，使学生ｌ　学生的知识视野，同时也培养了学生ｌ　二、快乐作业体现形式的多样　性　“得法于课内，得益于课外”，让学生ｌ　搜集、处理信息的能力。例如教学《我Ｉ　在完成作业的过程中，开阔视野，提ｆ　们爱你啊，中国！》、《大江保卫战》等ｆ　长期以来，语文教师布置的作业　高素养。　１　课文时，可布置学生搜集同课文有关ｌ　大多是抄抄写写，形式比较单一，内　・６３・　冯敏：小学语文“快乐作业”的思考与设计　容机械重复，学生写起来感到单调乏ｉ天地之灵气，汇天工之巧夺；较之桂ｆ课，课后你打算做点什么”，一石激起　味，毫无乐趣可言。因此，“快乐作业”ｌ香略出一筹，比之茅台犹胜三分……Ｉ千层浪，学生纷纷设计自己喜欢的作　应追求形式的多样性，通过听、说、Ｉ　３．注重语文作业的趣味性　Ｉ业形式和内容，这样的作业，学生肯　读、写、画、演等多种生动活泼的作业ｆ　根据小学生的心理特点及年龄ｆ定是乐意去做、认真去做的。如教学　形式，调动学生的各种感官，让学生ｌ特征，语文练习的题型设计应具有趣ｌ《所见》一诗后，有的学生查阅相关资　在完成作业的过程中学语文、用语ｆ味性，即“寓练于乐”中。　Ｉ料，了解作者袁枚更多的诗作；有的　文，享受语文学习的快乐。　Ｉ　（１）创设情境，开发情趣。如学习Ｊ根据诗中的意境画一幅画；有的将古　１．注重作业设计的科学性　ｌ了《草船借箭》后，让学生“给文中人ｌ诗改写成一个小故事；还有的搜集了　灵活的形式以科学的内容为基ｆ物画脸谱，写简介”，写画结合，情理｛许多关于农村儿童活动的诗。　础，不管什么形式的作业，都要从培ｌ相交，富有趣味。　　ｌ四、快乐作业讲究布置的艺术　养学生的语文能力、提高学生的语文ｉ　（２）链接实际，激发情趣。如读了ｆ性　素养出发，体现基础性、实效性。例Ｊ《我们爱你啊，中国！》后，组织学生进Ｉ　学生在完成作业的过程中，需要　如，让学生抄写生字词是必要的，但ｌ行“我做祖国小导游”，寓积累与表达Ｉ花费一些时间和精力，对于具有一定　抄几遍最合适？有的教师通过调查研Ｉ于一体，突出个性感受，激发倾吐欲ｆ难度的作业，还需要付诸一定的意志　究认为，对于一般的生字，学生写三Ｊ望。　ｌ努力，因此，做作业本身是一件苦差　四遍就可以掌握了，写多了反而容易ｌ　（３）质疑问难，激活情趣。如读了Ｉ事。要想使这件苦差事变成学生乐意　产生厌烦情绪，也不利于写字质量的｝《小儿钓垂》后，让学生就课文插图大ｌ去做的事，教师除了对语文作业的形　提高。　ｌ胆质疑，鼓励学生审核教材，学用结ｌ式和内容等方面进行改革外，还需要　２．注重语文作业的实践性　ｌ合，升华认识。　ｊ在布置作业时体察学生的心理，讲究　语文是实践性很强的课程，教师Ｊ　三、快乐作业注重设计的自主Ｉ语言技巧，提高作业布置的艺术性。　要结合教材内容，充分利用语文教育ｌ性　　｝有的教师布置作业时善于激励、　资源，设计形式多样且具有实践性的Ｉ　从学生的实际出发，让每个学生Ｊ诱导学生，他们不把作业当作一种外　作业，让学生在动手、动脑中全面提Ｉ都得到发展，这是新课改的重要理ｌ在的要求强加给学生，而是经常对学　高语文素养。如语文教学中可以尝试ｌ念。大多数语文教师都习惯于给学生ｆ生说：“学了这篇课文，我想你们一定　让学生体验小老师、小记者、小播音Ｉ布置统一的、刚性的作业，这无疑忽ｌ非常想找来原著读一读。”“这么优美　员等角色，参加学校文学社各种文学Ｊ视了学生语文学习的差异性，在很大ｌ的文字，要能背下来该多好呀！”“这　活动等，同时积极搭建“平台”，开展ｌ程度上限制了学生的个性发展。教师ｆ么有趣的故事，你们的爸爸、妈妈一　诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄等ｆ在作业设计过程中要给学生更多自ｌ定很想听一听。”“你如果在今天的写　活动，以使学生在实践中灵活应用知ｌ主选择的机会，因为拥有自主的学习ｌ话中能用上这几个词，肯定是锦上添　识，增长能力，提高语文素养。学生在Ｉ才是真正个性化的学习，才是更有效Ｊ花。”……在信任和期待中，教师设计　完成实践性作业的过程中，运用新知ｆ的学习。　ｌ的作业转化为学生的内在需要。　识、新理念去解决各种实际问题，从Ｉ　教师在设计作业时要打破统一、ｆ　“教者有心，学者得益”。实践证　中丰富了语文知识，增长了语文才ｌ刚性的思维定势，结合不同学生的兴ｊ明，具有拓展性、多样性、自主性、艺　干。再如学习了《碧螺春》之后，我布｝趣爱好和学习水平，设计不同内容、ｌ术性的作业，能较好地提高学生完成　置了这样的作业：中国是一个茶香之Ｉ不同形式的作业供学生选择。例如寒｝作业的兴趣，有效地激发他们学习语　国，中国茶文化源远流长，现在电视Ｉ假中让学生完成“话过年”的专题作ｌ文的积极性，最大限度地拓展学习语　台有一个宣传碧螺春茶的广告画面，Ｉ业。学生或根椐自己的特长、爱好拟ｌ文的空间，真正地体现学生学习的自　请大家为它配上一两句广告语，学生ｌ写所贴的春联，或了解过年的风俗习Ｊ主性，提高学生学习的效率，让学生　们踊跃参与，一个个都成了才华横溢｝惯，追溯这些习俗的历史缘由，或参Ｉ勤于学习，尽情享受语文学习的快　的“广告策划人”。佳品不断涌出，发ｌ加过年时的有益活动，写文章，画过ｉ乐！　人深思：此茶只因天上有，人间难得１年时的喜庆景象……有的教师在课ｌ　品一回；饮碧螺春茶，品中华文化；集Ｊ堂学习结束时常常问学生“学了这一ｉ　ｏ：ｏ责任编辑：王颖　・６４・