试论全身反应教学法的理论基础

试论全身反应教学法的理论基础

黄

涛

（重庆市幼儿高等师范学校

重庆

404000）

中图分类号：G652

文献标识码：A

文章编号：1672-7894（2014）14-0030-02

摘要在大多数的学者重在研究全身反应法的同时袁重

自信地理解语言，发挥语言习得机制的作用，促进英语学习

新审视全身反应教学法的理论基础是有必要的遥本文从二的兴趣。3）语法教学应该限制在简单的语言规则上。对于大语习得理论尧结构主义语言学尧左右脑分工理论尧心理学四部分的学生来说，复杂的语言规则不可能通过语法教学而个方面阐释了全身反应教学法的理论依据袁试图从理论基掌握，它们是不科学的，因此要把语法作为一门知识课程来础建构方面去重新认识全身反应教学法的定义遥学习，而不应当把这一点与语言教学的主要目混为一谈。4）关键词OntheTheoretical全身反应教学Foundation法理论基础ofTotal语言Physical习得

Response课堂上“语言习得”的时候，应该避免过多地纠正学生的错误。如果教师频繁地纠正学生的错误，那么学生就会失去依//AbstractHuangTao

Thisarticlewaswrittenonthetheoreticalfoundationof靠自己的努力来独立纠正错误的机会。1.2语言与动作的反应

TotalPhysicalResponse,whenalltheresearchersfocusedonthe第二语言的习得就如同儿童在习得第一语言的过程。usageofit.Itwasanalyzedfromfouraspects:secondlanguage刚开始，婴儿不需要对外在的言语指令做出反应，他们会用acquisition,thestructurallinguistics,brainlateralizationtheory,身体动作如笑、看、指等做出反应，等到语言发展的特殊阶andpsychology.Thewritertriedtofindanewwaytodothere-段，可以用一个词或几个词做出反应。因此，在全身反应法教searchKeywordsabouttheTotalTotalPhysicalPhysicalResponse;theoreticalResponse.

foundation;lan-学策略中，学生对语言的理解需要通过身体动作来实现。教师发出指令，自己做，然后让学生跟着一起做，并不是让学生guageacquisition

跟着重复说句子，而是在动作的同时实现对语言的理解。

2结构主义语言学

全身反应教学法（简称TPR），也叫全身反应教学策略、纯身体反应法等，是由美国著名的心理学教授JamesAsher瑞士语言大师费尔迪南·索绪尔是结构主义语言学的所提出的。全身反应法是在他经过大量的观察和针对儿童创始人。结构主义语言学的核心概念就是言语。它与传统语的语言教学实验后，结合儿童心理发展、左右脑理论和二语言的定义有所不同，语言是一种表达观念的符号，言语是个习得理论所得出的语言教学方法。全身反应法强调将身体人意志和智能的行为。言语主要指的是语言的使用。从动态的协调运动与语言相联系起来，通过肢体行为与言语的协说它是一种活动，是人们用语言进行表达和理解。言语是一调一致来学习语言。

个不断地“刺激—反应—强化”的过程，外语学习就是进行Asher的TPR教学法其理论基础可以概括为四个方面：大量的操练，不断地重复，用实物教学，注意运用情景。由二语习得理论、结构主义语言学、左右脑分工理论和心理学此，衍生出结构主义语言学的最重要的语言教学法———“听

理论。

说法”。这很明显地体现在全身教学法的三部曲

“听—做—1二语习得理论

说”三个环节当中的听说部分。这种听说教学法即是教师对学生进行声音的刺激，学生对声音刺激进行反应，再刺激再所谓的二语习得是指在课堂内外学习母语以外的语反应。全身反应法的教学法模式则是教师通过语言对学生言。[1]

第二语言习得的过程就是输入和输出的过程。这种可进行刺激，学生通过肢体行为对语言产生反应，这个反应又理解的语言输入就是学习者听到或读到的可以理解的语言因为不断地重复而刺激学习者本身。

材料。只有通过接受可理解的输入来提高语言能力，学习者但是和结构主义语言学一样，全身反应法也带有结构才能自然而然地获得口语能力。全身反应教学法是建立在主义语言学听说教学法的缺点。如：1）过分地注重语言的作儿童习得母语的模式基础上，主要体现在两个方面：用。2）过分强调机械的控制性的联系。3）忽略了语言的内容1.1语言的可理解性

和意义。4）否认了认识的能动作用，不利于发挥学生的主动理解是开口说话前最基本的技能。学生在学习第二语性和创造性。5）不利于培养学生灵活运用语言知识进行交言开口说话之前，必须大量地听和理解所听到的内容，内化际活动的能力。

理解才能自然地过渡到说出来。在课堂上运用全身反应法3左右脑分工理论

时，教师不应该要求学生立刻重复老师所说的话，应该要尽量延后他们说的时间。这样做的原因是，学生如果没有足够美国心理生物学家斯佩里博士通过著名的割裂脑实

地理解输入，就不可能产生语言输出。

验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。实验证实：一位好的教师应该做到：1）要善于将语言输入简单化。左脑是语言的，通过语言表达自己。而右脑是非语言的，但教师应该组织学生参与真正意义上的语言交际，并使他们是能够听到指令后，通过表演出适当的动作来表达自己对对这种交际产生兴趣。2）减轻学生的焦虑感，让他们轻松而

语言的理解。

在习得第二外语时最开始的一步应该是通过右脑输入

基金项目：本文系重庆市万州区教育科学“十二五”规划2012年度科研课题“全身反应法在幼师英语教学中的实践研究“阶段成果之一，课题编号：2012-GJC-38。作者简介：黄涛（1985—），女，硕士，讲师，研究方向为学前教育和课程论。

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.com.cn. All Rights Reserved.2014总第年2785月期(中)TheScienceEducationArticleCollectsTotal.278May2014(B)

陌生的语言。当进入右脑的指令引起学生行为的认知变化有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系

时，学生就会使用右脑很快地分析解码。当学生对陌生的语中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃生言的含义得到理解并扩展认知的范围时，学生也就准备好长。全身反应法汲取了人文主义心理学关于人性因素以及开口说话了。相反的，从左脑进入的学习是缓慢的，在学生自我价值观,它认为师生间良好的情感交流,可以减轻学生还没有足够的认知能力完全消化陌生语言之前，就已经开的心理负担,创造愉快的学习氛围。Asher提出的全身反应法始练习说了。这种没有认知能力，只是停留在语言表面的练强调在开口说之前要完全地理解语言的含义,不能在学生未习，会使学习变慢、变单调，扼杀学生的注意力和记忆力。

根据左右脑对语言的认知层次的不同，TPR教学法将准备好之前强迫学生进行语言输出。即使在学生开说语言语言教学分为三个步骤：第一步，借助动作演示、实物和图输出时,犯错误的情况也是在所难免，因此要采取比较宽容片展示等视觉感知刺激右脑，是初学者能够听懂教师的问的态度。同时边听边做边说的课堂形式，符合儿童的心理发题。第二步，结合日常活动，进行模拟和对话。第三步，通过展特点，可以让学生在无压力、和谐的环境中通过动作表达语言语音的讲授，使学生最终达到熟练运用语言的目的。

自己对语言的理解，从而提高学习的效率。

4心理学理论

综上，通过对理论的追根溯源，笔者尝试定义TPR的内4.1“记忆痕迹”理论

涵。TPR属于活动教学法，它是根据发展心理学、认知心理记忆痕迹的概念是试图用现在的状况去解释过去的影学、语言学习理论而发展提出的一种新的语言教学理论。响。“记忆痕迹”理论认为“记忆联系的追踪频率及强度越大,TPR主要通过“听会-会做-会说”的教学模式来学习语记忆联系就越强,所学习的东西也就越容易被回忆起来”。反言。听会既是在右脑认知输入阶段，要理解输入的知识的涵之，当记忆联系变弱，所学习的东西也就越容易被遗忘。要义。会做，既是在认知输出之前将左脑的动作和右脑的认知克服遗忘，除了合理安排记忆时间，还应该分析词在剧中的相协调一致。会说，即在认知输出时，通过左脑的动作引发语法结构，经过循环反复记忆，多次再现，才能达到较长时为右脑所控制的语言。这种教学模式要求教师具备一定的间甚至是永久的记忆。全身反应法中强调先从简单的句子素质和知识基础，在听做说三个阶段过渡时进行引导，有耐入手，逐步加大句子的复杂度，使得记忆联系越来越强，从心和宽容心，有童趣心。

而增强记忆力。其次，句子由简到难的过程中，通过动作的总之，对TPR教学法的理论基础深入的探讨，对TPR配合加深对语言含义的认识，在通过多次的反复联系，克服含义的深入理解，是我们能在实践当中能否运用TPR教学遗忘曲线的作用。因此，全身反应法中的教学模式更符合记法的基础，也是我们在课堂中能否用得好的基础。忆痕迹的规律，反作用于遗忘曲线，能更好地记忆知识。4.2人文主义心理学理论

参考文献

人文主义心理学强调人的成长和发展。其代表人物马[1]龚晓丽.全身反应法(TPR)在儿童英语教学中的应用研究[D].华中

斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超师范大学,2011.

[2]刘凡.全球外语教学理论研究30年综述[J].中国教育技术装备,2011.越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的[3]张琴.TPR教学法在儿童英语教学中的运用[J].科技教育,2006(10).

作用。然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只

编辑李前锋

（上接第26页）

教师，尤其是远距离的教师通过聊天的方式沟通地理教育3.3应用QQ群功能资源共建共享

教学方面的信息，在线传送与教育教学有关的文件如课件、群功能是QQ软件强大功能的体现之一。在群内除了教案、图片等，实现信息与资源的共享和交流。我校年轻的聊天，还提供了群内讨论组群留言板、群相册、群共享、群名地理教师就常常通过蚌埠地理教师群向群内的特级教师和片、群邮件、群公告、群内多人语音聊天、群聊天记录等功高级教师请教。蚌埠地理教师群在版主的策划下经常就某能。我市地理学科在每一次联考过后都会安排统一批改试一课、某一次联考试卷进行讨论。我校刘小永老师在获得市卷。由于是流水作业，每位教师只改其中的一问，不能全面优质课评选一等奖后，为了在全省的比赛中获得佳绩，他把把握学生答题问题，不利于有效地讲评试卷。这样群主就请他的教案、课件以及备课思路在群里讨论，通过特级教师吴每题的阅卷组长把本组批阅过程中评分细则、学生失分的岱峰的在线指点，高级教师曹斌老师、陈灿宏老师等对课标主要原因以文档的形式发到群共享中，以便大家借鉴。另外我市地理教师外出学习归来后都会把学习心得以及在学习的分析，重新认识教材，在全省取得了一等奖，并代表安徽时带来的材料在群里共享。大赛获奖教师的课件、教案、教省参加了全国比赛荣获二等奖。学反思都放到群共享中，使更多的地理教师受益。地理教师3.2应用QQ群进行专业学习

QQ群起到了共建共享优质资源的作用。

现今社会对教师的要求也来越高，教师自身也渴望不通过以专业QQ群作为教研、学习平台，笔者所在校地断更新和提高自身的专业知识和专业技能。但由于工作忙理教师在专业成长上取得了较大的进步。全组共7名地理无法集中外出学习，经常让理想变成空想。笔者就是在教育教师，大家对地理课程标准有了新的认识，在教育教学方面教学过程中，想努力提升学生的读图能力和知识迁移能力，取得了喜人的成绩。在全国及省市举办的各类教学比赛中这就要求教师具有命制原创题的能力。作为地理学科的教获得奖项，特别是在学生评选的最受欢迎的教师评选中地师必须要有一定的绘图能力。笔者不会绘图，而在身边又缺理组有3人入选，达到全校各教研组之首。

当然教师提高专业化水平有许多方法，QQ群只是其中少具有这种能力的同行，这就限制了原创题的命制。笔者因的一种。如果教师能以QQ群为一平台，综合性地使用其他此参加了四川地理教师任版主的“word绘图群”，每周一至学习工具，构建一个优势互补、没有地域限制、没有时间限周五上午8:00-9:00有专门的一位教师在线免费教授word制参与人员广泛的教研平台，实现资源共享、思想共享，共绘图技巧。过后把当天的聊天记录以word文档的形式保存同提高教师的专业化水平。下来，发到群共享里，使不能及时参加学习的群组成员在方便的时间自主学习。通过一段时间的学习，笔者能较熟练地参考文献

应用word绘图了。笔者得以在2012年蚌埠市地理学科举办[1]周彬.让“学科交叉”成就“卓越教师”[Z].华东师范大学教育学系.[2]李海.QQ在中小学教师虚拟教研中的应用初探[J].中国教育信息化.

的命题比赛中获得二等奖的好成绩。

编辑李前锋31

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