一、选择题
（一）单顶选择题（22-60）
22、向幼儿讲述东郭先生和狼”的故事，告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋.后来猎人赶来了。这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”，这一问题考察的是 （ ）
A.空间认识 B.道德判断 C.自我观念 D.心理理论
【解析】D。此题考察对心理理论的考察。心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知能力（即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力）。一般认为，对心理状态的成熟认识是建立在“信念-愿望系统”之上，4岁左右开始形成，其成功标志是成功完成“错误信念任务”的任务，6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”。本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”，即为“二级错误信念任务”。另外，根据题意，比较容易排除其他三个选项。
23、根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于（ ）
A .自我中心的观点采择 B.社会信息的观点采择 C .自我反省的观点采择 D.相互观点采择
【解析】D。此题考察发展心理学中观点采择能力的不同阶段特征。自我中心观点采择阶段，3-6岁，不能认识到自己观点与他人的不同；社会信息的观点采择阶段，6-8岁，开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因；自我反省的观点采择阶段，8-10岁，能考虑他人观点，但不能同时考虑自己和他人的观点；相互观点采择阶段，10-12岁，能同时考虑自己和他人的观点。从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为，需要儿童能够同时考虑自己和他人的观点，因此根据题意，属于相互观点采择阶段。 24、认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是（ ） A．生态系统理论 B.社会学习理论 C．知觉学习理论 D.条件反射学说
【解析】Ｂ。替代强化，直接反应出班杜拉。班杜拉提出社会学习理论，重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用。班杜拉认为强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化，其中替代强化
是通过榜样进行强化来增强或提高学着者某种特定行为出现的概率。
25、在人生的不同发展时期，智力活动的任务(性质)不同，儿童青少年时期智力发展的根本特征是获取，而成年时期智力活动的性质是运用。该理论的提出者是（） A .沙伊 B.莱文森 C.哈维格斯特 D.艾里克森
【解析】A。此题考察主要发展理论的提出者，属于识记内容，沙伊根据智力适应理论，把人的一生智力发展划分为不同阶段。沙伊认为，儿童、青少年期智力发展的根本特征是获取信息和解决问题的技能，而成年时期智力活动的性质则强调运用。 26、斯金纳训练鸽子学习走“8”字形线路所采用的主要技术是（） A.连续接近技术 B.始予线索技术 C.消退技术 D.负强化技术
【解析】D。看到斯金纳，迅速与强化联系起来。斯金纳在研究中，连续几天对鸽子喂少于他们正常进食量的食物，以便在测试时，它们处于饥饿状态，由此增强寻找食物的动机。而食物分发器被设定为每隔 15秒落下食丸，不管动物当时在做什么。可以看出，给予鸽子食物是一种消除鸽子的饥饿的行为，对于鸽子来说是一种负强化，通过消除饥饿这一不良刺激，使鸽子增加在获得食物之前的行为。
27、社会认知理论认为，对自我效能感的形成最大的因素是（ ） A.直接经验 B.替代经验 C.言语劝说 D.情绪唤醒
【解析】A。自我效能感是班杜拉提出的一个重要概念。班杜拉等人的研究指出，个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。对自我效能感的形成影响最大的因素，只能是内因，所以容易选择来自内部的直接经验。
28、关于学习的含义，错误的表述是（ ） A.人与动物都需要学习 B.学习就是有机体的行为改变 C.学习是有机体获得经验的过程 D.学习是有机体对环境的适应过程
【解析】B。对学习含义的理解经常是容易考察的点。学习是指由于经验而导致行为或思维的持久变化的过程，并不仅限于行为的改变。经验所引起的变化既可以是行为上的，也可以是思维上的。此外，动物也是学习的主体。B选项的表述中“就是”两个字展现了其表示含义的绝对性，具有错误选项绝对化的特征，容易被选择。
29、某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算，适合解释这一现象的迁移理论是（ ）
A.结构匹配理论 B.关系转换理论 C.建构主义迁移理论 D.产生式迁移理论
【解析】C。此题考察对知识的运用，重点关注情景的变化对结果的影响。在建构主义看来，知识的意义要通过知识的应用来理解。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构，这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面。建构和迁移两个词基本上可以涵盖题干所传达的意义。如此，本体就不难选择了。 30、因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（ ）
A.认知内驱力 B.情感内驱力 C.附属内驱力 D.自我提高内驱力
【解析】D。此题考察内驱力的种类，抓住题干中的“工作能力”“相应地位”两次，即可轻松选出答案，属基本概念的区分。奥苏泊尔对学习动机的分类包括认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许和认可而表现得把工作做好的一种需要。
31、持能力增长观的个体倾向于建立成就目标的是（ ） A.社会目标 B.绩效目标 C.表现目标 D.掌握目标
【解析】D。此题考察基本知识点，需重点理解“增长”一词，方可选出答案。德韦克认为人们对能力持两种不同的内隐观点，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，而能力实体观的个体倾向确立表现目标。 32、在提取诱发遗忘的一般范式中.不包括的阶段是（ ） A.学习阶段 B.保持阶段阶段 C.干扰阶段 D.回忆阶段
【解析】B。此题考察实验心理学中经典实验范式。提取诱发遗忘的一般范式包括学习阶段、提取练习阶段、干扰阶段和回忆阶段。如果没进行过该种实验范式的实验训练，最有效的办法就是记住。
33、下列选项中，测定启动效应常用的方法是（ ） A.双耳分析法 B.对偶联合法 C.知觉辨认法 D.分散注意法
【解析】C。启动和负启动都是实验心理学中经典实验范式。测量启动效应是知觉辨认的方法。
34、在“不同情境下幼儿延迟满足的实验研究”中，“不同情境”是（ ）
A.自变量 B.因变量 C.控制变量 D.无关变量
【解析】A。考察对自变量含义的理解。不同情境是自变量。基本上属于送分题。 35、下列变量中，影响内隐记忆但不影响外隐记忆的是（ ） A.年龄 B.记忆 C.加工水平 D.感觉通道转换
【解析】D。此题考察实验心理学中的结论，部分心理学导论中也有体现。年龄和注意会影响外显记忆；加工水平会影响外显记忆，但不影响内隐记忆；感觉通道转换会影响内隐记忆，但是不影响外显记忆，体现出一种内隐和外线的分离。 36、康拉德( R.conrad )的实脸证明短时记忆的编码方式是（ ） A.听觉编码 B.视觉编码 C.语义编码 D.音形编码
【解析】A。此题考察短时记忆编码的经典实验，在视觉编码和听觉编码的实验中，一般考察听觉编码的要更多一些。1964年康拉德（R. CONRAD）在记忆广度实验中发现回忆错误与正确反应之间存在着语音上的联系。他选用了两组声音易混淆的字母“BCPTV和FMNSX为实验材料，用速未器以每个0.75秒的速度逐一随机地向被试呈现，每呈现完6个字母后要求被试凭回忆默写出来，如果记不清楚允许猜写，但不许不写。结果表明，尽管字母是以视觉方式呈现的，但被试回忆中写错的字母约80%左右是发生在声音相近的字母之间，如B和P，S和X，很少发生在形状相似的字母之间，如F和E。这说明被试回忆结果的性质，既不是随机的，也不为知觉性质所决定。以后，康拉德等人改用听觉方式向被 试呈现声音相近的字母系列，如EGCZBD和声音不相近的字母系列如FGOAYQR，实验结果与在视觉呈现条件所得结果相当一致（r=0.64）。可见，短时记忆确认是以言语听觉形式对刺激进行编码的，或者说是以听觉编码形式占主导的。 37、心理学研究报告中的“研究方法”部分通常不包括（ ） A.被试分配 B.研究假设 C.材料选择 D.实验设计
【解析】Ｂ。此题考察心理学研究报告的组成部分，可多翻阅一些成型的心理学研究报告。研究假设不属于研究方法部分。基本属于送分题。 38、声笼法实验主要用来探讨的听觉特性是（ ） A.音高特性 B.响度特性 C.音色特性 D.方位特性
【解析】D。此题考查听觉领域主要实验方法的研究目的。需要重点记忆，考验复习的广度。
39、某企业考察不同工龄员工的离职意向，将整个企业3000名员工按工龄分为三组，两年以下有1000人，两年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比侧分层随
机抽样的方法取容量为600的样本，那么，从两年至五年工龄的员工中应抽取的人数为（ ）
A.100 B.200 C.300 D.400
【解析】C。此题考察抽样方法中有关分层随机的理解。两年至五年有1500人，占总人数的1/2；采用按比侧分层随机抽样的方法，则两年至五年这一层抽取的人数应该为样本总量600的1/2，即可轻松选择300。
40、按一定速度给被试依次呈现材料中的各个项目，让他们学习和记忆。第一次呈现时，要求被试识记材料；从第二次呈现起，要求被试在每个项目出现时，说出紧邻其后的下一个项目。这种记忆研究方法属于（ ） A.全部呈现法 B.重建法 C.重学法 D.提示法
【解析】D。经典的实验方法考察，在没有实际操作过的情况下，记住是最好的选择。同时，通过排除法，能够比较好排除A、B和C选项。提示法是指系列中的刺激项目按顺序排成一列，以事先定好的速度逐项向被试呈现。被试把刺激系列全部学习一遍以后，即回到系列的开头，开始第二遍学习，但这次要求被试在看到一个项目时，必须努力猜出它的下一个项目。由于刺激系列是等速逐一呈现的，所以不管被试能否猜出第二个项目，猜得对还是不对，几秒钟后，第二个项目总会以固定的速度呈现，起到强化和纠正的作用，同时它也提示被试继续设法猜第三个项目。这样一遍一
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容