1.《白鹭》优秀教学设计
教学目标：
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字，
理解“精巧、配合”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白爱的美，体会作者
对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 1.正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比和多角度描写白鹭 教学重难点：
的美。理解“白鹭实在是首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
2.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者
对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
两课时
教学课时：
第一课时
教学目标：
1. 认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，
理解“精巧、配合”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度 教具准备：
描写白鹭的美的方法。 幻灯片，白鹭的图片 教学过程：
一、谜语引入，介绍资料
1.教师以谜语的形式引入:大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜
衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚
风。”同学们知道谜底是什么吗?(白鹭)对，是白鹭，这首诗是唐代
诗人杜牧所作，他笔下的白鹭美丽动人，聪明活泼。(出示白莺的图
片)今天我们就来学习《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗?(板 2.展示、交流有关郭沫若的资料。(出示幻灯片)
书:白鹭)
郭沫若(1892-1978)，中国作家、诗人、历史学家，考古学家、
古文字学家、社会活动家，原名郭开贞，笔名郭鼎堂等，四川乐山人。
1918 年开始新诗创作。1921 年，与都达夫、成仿吾、张资平等组织
创造社，并出版第一部诗集《女神》。有《郭沫若全集》行世。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于 1942 年 10 月。《白鹭》 二、初读课文，扫清障碍
也作《鹭鸶》。白鹭羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。
3.学生齐读课题
2. 准确、流利地朗读课文。 三、再读课文，整体感知 带着以下问题默读课文
1.课文主要描写的是什么?它有什么特点?
2.作者描绘了几幅图?分别给这几幅图起一个名字。
3.作者对白鹭有怎样的情感?你们能找出相应的句子吗？
4.你们能把课文分成几部分，每部分的内容是什么?
1.这篇课文主要描写的是什么 ?它有什么特点 ?这个特点希望同
四、交流自学成果，解决问题 学们用一个词语总结出来。
(板书:外形美)
2.作者描绘了几幅图?你们分别给它们起了什么名字?
(板书:图画之美——清田独钓图 悠然之美——清晨望哨图
清澄之美—黄昏低飞图)
3.你们可以给课文分成几部分? 4.学生给课文划分段落，并概括段落大意。
5.教师总结:这篇课文共分为三部分。
第一部分(第 1 自然段):总体介绍白鹭的美。
第二部分(第 2—10 自然段):从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(第 11 自然段):总结全文，照应开头，再次表达对白鹭
五、课堂小结 这节课我们认识了白鹭，领略了白鹭的美，体会到了作者对白鹭 的赞美之情。
的喜爱之情。可以说，这节课我们对白鹭有了一定的了解，收获了很
多新知识。
六、布置作业
1.掌握课后的生字词。
课后反思
这篇文章是一篇非常优美的散文诗，教学时，应注重学生的朗读。
通过朗读，让学生感受文章的语言美、意境美，激发学生对美的感受，
从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。
第二课时
教学目标
1.复习生字词，复习课文的主要内容。
2.有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者
对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教具准备
幻灯片，散文，白鹭的资料
教学过程
一、复习导入
1.这节课我们继续来学习《白鹭》这篇文章。(板书:白鹭)
3. 听写词语，订正。(句灯片出示词语)
适宜 白鹤 嫌弃 朱鹭 嵌入 璃镜匣 望哨 恩惠 韵味 二、深读课文，体会情感
3.抽查背诵
教师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭
的美，那么，作者是如何体现的美的?就让我们深入阅读课文，去感
受一下。
1.白鹭是一首精巧的诗
运用比喻的修辞手法，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来作比，
新奇、贴切、耐人寻味。(板书:精巧的诗)
2.白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?作者如何评价? （板书:色素美—雪白，铁色，青色) 学生讨论，师生共同总结。
评价:“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”这句话说明了白
鹭颜色搭配得恰到好处。
3.白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?作者如何评价?
学生讨论，师生共同总结。
(板书:身段美—流线型结构，长喙，脚)
评价:“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”这句话说明了白
鹭身段美得恰到好处。
4.白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同?(出示幻灯片)
白鹭:色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤:太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:大了一些，而且太不寻常了
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论是
色素的配合，还是身段的大小都很适宜的特点，突出了白鹭的美。然
而白鹭却因为它的常见，被人忘却了它的美。
学生讨论，师生共同总结:美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常 5.作者告诉我们怎样的哲理?
见的事物中，只要我们用心观察、体会，就会发现寻常事物中那些独
特的美。
6.现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描
绘白鹭的美的。
(1)图画之美:清田独钓图
学生讨论:作者是怎样描绘白鹭的“图画之美”的?
师生共同总结:借助课文插图，我们可以感受到“图画之美”。
田为镜匣，白鹭为主体，好似一幅水墨画。 学生讨论:作者是怎样描绘白鹭的“悠然之美”的? (2)悠然之美:清晨望哨图
师生共同总结:描绘的背景一晴天的清晨;描绘的状态一悠然，是
别的鸟没有的，非常独特。
(3)清澄之美:黄昏低飞图
学生讨论:作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?
师生共同总结:背景一黄昏；状态一低飞；感觉一乡居生活中的
一种恩惠。
三、合作探究，把握主旨
（学生讨论，总结，教师引导、指正)
1.课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?(出示幻灯片)
开头:白鹭是一首精巧的诗
结尾：白鹭是一首诗，是一首韵在骨子里的散文诗。
板书:（韵在骨子里的散文诗)
开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻
句是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美。
2.通读课文
这篇文章表达了作者怎样的思想感情?
这篇文章通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之
情。(板书:喜爱、贊美)
3.你能在生活中发现常见的美吗? 四、小结
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者在形象和色彩
上进行刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使
白鹭的形象更加鲜明、生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 运用本课学习的对比的写作手法，写一写你熟悉的事物。
五、布置作业
课后反思
在课堂上先运用精确而富有诗意的教学语言，一次又一次为学生
营造诗的意境，为学生理解、品味语言做了很好的铺垫。再运用幻灯
片辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文
字的意境。最后，让学生用自己的话去赞美白登。由于教师语言的诗
化和适时的引导，学生灵动的思维被激活、发现的火花被点燃、诗意
的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成“诗”了。
板书设计
1. 白鹭
外形美：色素美—雪白，铁色，青色
身段美—流线型结构，长喙，脚
图画之美一一清田独钓图
悠然之美—一清晨望哨图
清澄之美——黄昏低飞图
喜爱、赞美
开头:白鹭是一首精巧的诗
结尾：白鹭是一首诗，是一首韵在骨子里的散文诗。
板书:（韵在骨子里的散文诗)
开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻
句是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美。
2.通读课文
这篇文章表达了作者怎样的思想感情?
这篇文章通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之
情。(板书:喜爱、贊美)
3.你能在生活中发现常见的美吗? 四、小结
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者在形象和色彩
上进行刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使
白鹭的形象更加鲜明、生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 运用本课学习的对比的写作手法，写一写你熟悉的事物。
五、布置作业
课后反思
在课堂上先运用精确而富有诗意的教学语言，一次又一次为学生
营造诗的意境，为学生理解、品味语言做了很好的铺垫。再运用幻灯
片辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文
字的意境。最后，让学生用自己的话去赞美白登。由于教师语言的诗
化和适时的引导，学生灵动的思维被激活、发现的火花被点燃、诗意
的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成“诗”了。
板书设计
1. 白鹭
外形美：色素美—雪白，铁色，青色
身段美—流线型结构，长喙，脚
图画之美一一清田独钓图
悠然之美—一清晨望哨图
清澄之美——黄昏低飞图
喜爱、赞美
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