作者：赖婷婷
来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第6期
赖婷婷
摘要：统编语文教材的每个单元、每一课都紧抓人文主题和语文要素两条主线。将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略按照一定的梯度落实在各个年级段中。《义务教育语文课程标准》在第一学段中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”根据这一标准，笔者提炼出“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”这一语文学习要素。在教学中，教师要通过联系上下文、结合生活实际、采用直观教学法等方式，帮助他们了解词语的意思，读懂句子，最终读懂课文。
关键词：统编教材；词语教学；第一学段
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)06-0119
《义务教育语文课程标准》在第一学段中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”对一、二年级的学生来说，“了解词语意思”，只要知道指定词语所概括的范围即可。因此，低段词语教学应引导学生在具体的语言环境中用联系上下文理解；也可运用图片、视频等资料，把学生感到陌生的、抽象的内容变成熟悉的、具体形象的内容。也可以结合学生的生活实际来理解词义。综上所述，第一学段词义教学方法如下。
一、设置情境，联系上下文理解词语
词，在《现代汉语词典》中的解释是：语言里最小的，可以自由运用的单位。它具有概括性。例如，一年级下册《树和喜鹊》中，孤单的意思，可引导学生联系前面第一段的句子所建立的语境中理解。“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”重点提醒学生从两个“只有”中理解孤单。也可以与后面的词语“快乐”形成对比理解。
教学片段一：聚焦第一自然段
1. 读文想象，设置情境，交流感受，用对话理解“孤单”
师：小朋友，让我们到森林里看看那一棵树和一只喜鹊吧。(出示第一自然段) 生读第一段。
师：读着，读着，你仿佛听到小树和小鸟的对话了吗？(同桌两人，一人扮演小树，一人扮演喜鹊)。
生(喜鹊)：小树，小树，这里只有你一棵树，没有其他小朋友，你感觉怎样？
生：我觉得没有朋友，很孤单。
2. 总结理解“孤单”的方法
师：像通过读懂第一段的句子(相机将第一段句子标红)，来理解第二段的词语“孤单”的意思，我们叫“联系上文，读懂词语”(板书：联系上文)。
小朋友，能从第六自然段里找出一个与“孤单”相反的词语吗？请大家齐读第六自然段。
生：树很快乐，喜鹊也很快乐。
师：大家知道哪个词语与“孤单”相反吗？
生：快乐(相机将“快乐”标红)。
师：同学们真会思考。像这样，通过读下文理解词语的方法，我们叫“理解下文，理解词语。”(板书：联系下文)。今后，如果遇到文中不懂的词语，我们可以用联系上文或者联系下文的方法读懂句子，这样的方法就叫联系上下文。
3. 请同学们带着孤单的心情朗读第一、二自然段。
二、利用直观方法，寻究词语本意
1. 画面呈现
直观教学运用在词语教学中，就是教师将抽象化的词语，通过直观的图片或声音演示，激发学生的想象力，学生的感情产生共鸣。
课例：在教学二年级上册《雾在哪里》教学“桥梁”一词时，教师利用甲骨文和四张图片表示“梁”的其中两种意思：桥；物体中间隆起长条形状的部分。
师：孩子们，你们读的这些汉字师世界上生命最长的文字，由甲骨文演变而来的，我们班的小朋友都是猜字高手，想不想来猜一猜呀？
生：想。
师：(图片呈现： )谁来猜一猜这个甲骨文会是哪个字？
生：梁。
师：你是怎么才出来的？
生：左边很像三点水，右边下面还有一个“木”
师：你真会猜。孩子们，这个“梁”字原来表示用木料在水上造桥。现在一般指柱子上的长木，所以说桥柱上的梁木可以叫
生：“桥梁”。
师：房子上的梁木叫……
生：房梁。
师：这个“梁”字还可以表示中间高起的部分，鼻子上高起的地方叫生：鼻梁。
师：山脉高起的地方叫……
生：山梁。
2. 视频展示
一些动词或形容词离学生生活经验较远，理解上有难度的词语，可采用视频展示的方法。如二年级下册《雷雨》中“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“垂”的理解，教师用一段蜘蛛下垂逃走的视频来让学生感知“垂”的意思：要有线连接物体才叫垂。随后请学生说一说生活中见过哪些“垂”的词语。通过视频，学生能正确理解垂字，并说出了“垂发”“垂头丧气”“垂涎三尺”等词语。
3. 语言直观描述
语言直观描述是通过教师语言描述或学生的想象描述，形成具体的形象。这对于培养学生想象力大有好处。
例如，二年级上册《语文园地七》“字词句运用”栏目就有这样的要求：
你见过下面这些词语描写的景象吗？选一两个，和同学说说当时的情景。
云开雾散微风习习冰天雪地风雨交加
云雾缭绕寒风刺骨鹅毛大雪电闪雷鸣
三、联系生活实际，探寻词语本色
联系生活，理解词语是指通过联系学生的生活经验的方法，唤醒学生生活体验，再与相关词句建立关联，帮助学生理解难懂的词语。
课例：《黄山奇石》的词语“陡峭”教学
生读师出示句子：
在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”(相机将“陡峭”标红)。
师：大家理解“陡峭”的意思吗？能在课文的图片中圈出“陡峭的山峰”吗？
生圈出。
师：你圈对了，真能干。请你结合图片说一说陡峭的意思。
生：“陡峭”表示山石很直。
师：你在生活中看过或走过陡峭的什么呢？
生：我走过陡峭的楼梯。
生：我爬过陡峭的山路。
通过结合生活实际的方法，唤起学生的生活体验，再与后面“翻滚”的云海词句建立关联，帮助学生较深刻地理解“陡峭”一词。
综上所述，统编本教材目标更具体、更明确，指向更清晰，更易于操作。如果我们能依标扣本、聚焦字词、发展语用，字词教学更有效。词语教学依然是低段学生最主要的学习任务之一，如何落到实处，还需一线教师不断探索，让枯燥乏味的词语教学精彩依旧。
(作者单位：浙江省温州市苍南县灵溪镇第四小学325800)
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容