学科教学知识及对幼儿园教师职前教育的启示

学科教学知识及对幼儿园教师职前教育的启示

作者：黎诩

来源：《课程教育研究》2018年第43期

【摘要】学科教学知识（PCK）是一种教师所独有的实践性知识，由关于学科内容的知识、关于教学对象的知识、关于教学策略的知识构成。对幼儿园教育质量和教师专业发展来说，成熟的PCK具有重要的价值。在幼儿园教师的职前教育中应关注PCK，可以从重视PCK、加强教学科目整合、关注实践课程质量等方面入手，帮助学生形成和建构PCK。 【关键词】学科教学知识（PCK） ;幼儿园教师 ;职前教育

【基金项目】大连职业技术学院2017年度科研课题“职前幼儿教师学科教学知识（PCK）的建构策略研究——以高职学前教育专业为例”（课题编号DZ2017Q-01）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0001-02 职前教育作为幼儿园教师专业发展的起点正受到越来越多的关注，为了使“准教师”具备合格教师的专业素养，许多院校进行了课程改革。无论是什么形式的改革，都必须解决这样一个问题：如何将学前教育的专业性和师范性科学地结合起来？ 一、学科教学知识的内涵和价值

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK），是美国学者舒尔曼在上世纪80年代中期针对美国教师资格认证制度的缺失而提出来的概念。早期的教师教育都是先学习学科知识、再学习教育学知识，这会导致教师的教学水平难以提升，教师也与其他知识分子并无实质性区别。因此，舒尔曼提出了PCK，并将其定义为“将学科知识与教育学知识结合起来，形成新的综合理解，知道如何根据学习者的不同兴趣和能力将特定主题、问题和事件组织起来，以教学的方式加以呈现”[1]。在此基础上，许多学者从不同视角对PCK的内涵及应用进行了分析，概括来说，PCK是教师将某学科的专业知识和教学必备的教育学知识进行特殊整合的一种知识体系，使教学内容可以转化成易于学生理解的表征形式的知识。

作为教师区别于某领域专家的一种特有知识，PCK在教师专业发展中的价值得到了普遍认可，并被视作教师专业发展核心问题。美国教育考试服务中心在1974年将PCK要素纳入到教师资格证书测试中，来衡量教师某一学科的知识及如何教授该学科的知识;我国2012年出台了《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，PCK也作为必备知识被列入其中。对于幼儿园教师来说，PCK不仅通过五大领域专门教育活动影响幼儿，还通过

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一日生活中师幼互动影响着幼儿的方方面面。因此，发展幼儿园教师的PCK对于教师和幼儿都具有重要作用。

二、学科教学知识的构成要素

PCK是一种整体性的实践性知识，主要由三类知识构成——关于学科内容的知识、关于学习者的知识、关于教学策略的知识，这三类知识互相影响和制约，呈现出一种动态平衡。 1.关于学科内容的知识

关于学科内容的知识是PCK的起点，关注的是“教什么”的问题，也就是一门学科或课程应该包含哪些教学内容。这里的教学内容不仅关注学科本身的内容，更关注这门学科应以怎样的架构、内容、顺序等呈献给教学对象，是源于教师对学科知识、教学目标知识和信念、关于课程和教材的知识、学科性质、社会文化、特殊背景知识等的综合考虑[2]。教师只有通过理解、选择和转化，才能将“教”的知识变为“学”的知识。以幼儿园大班科学活动“神奇的沉浮”为例：首先，要了解有关浮力的基本常识，了解典型的沉浮实验或现象;其次，要结合幼儿园科学教育的价值取向、大班科学教育的目标和内容、“浮力”在内容体系中的位置、本次活动与同一主题下其他活动之间关系等对具体活动内容进行选择;最后，在活动中结合实际情况，将其转化为幼儿能理解的形式。

与中小学学科式的系统学习不同，幼儿园教育具有启蒙性、整体性、游戏性等特点，教育内容主要以五大领域的形式呈现，各领域内容主要依据幼儿的认知特点和生活经验进行编排，五大领域之间也存在交叉和融合。这就要求幼儿园教师充分理解各领域教育内容，并且具有广泛、准确的知识素养，虽不必样样精通，但应对相关通识性知识有一定了解。 2.关于教学对象的知识

关于教学对象的知识关注的是“教谁”的问题，是关于教学对象的特点、教学对象的已有知识经验、学习方式等方面的知识。在幼儿园各类活动中，幼儿既是教育教学的对象，也是有能力的主动学习者，教师必须在尊重幼儿的基础上去了解、分析和评价幼儿，才能更好地实现知识“教”到“学”的转化，更充分发挥幼儿学习的主动性。以幼儿园大班数学活动“8的分解与组成”为例：首先，教师要了解大班幼儿一般的认知水平和思维特点以及幼儿的个体差异，了解本班幼儿对7以内数字分解组成的掌握情况;其次，教师要结合以上特点对幼儿进行分析，了解大部分幼儿能对知识掌握到什么程度，分析哪些内容是比较容易理解的、哪些内容是比较容易出错的，分析不同幼儿可能提出的不同问题;在活动中或活动后，教师还要运用恰当的评价方式了解活动目标的达成情况，切实把握幼儿的学习状态。 3.关于教学策略的知识

关于教学策略的知识关注的是“怎样教”的问题，是教师和教育对象之间的互动，包括策略知识、特定主题教学策略和表征的知识、一般教学的知识、教育学知识、技术知识等[3]。教

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学策略的选择往往是基于具体的教学内容和教师对于该内容PCK前两个方面的理解，在学习、表征和调整的基础上实现知识的转化。以幼儿园艺术领域的音乐类活动为例：首先，教师要掌握一般的教学原则和方法以及各类音乐活动的教学原则与方法;其次，教师要考虑这一音乐作品可以通过哪些表征形式进行传达，这种形式与音乐作品是否相匹配（如律动的方法适合节奏鲜明的音乐），这种形式能否激发幼儿的参与、表达和创造等;最后，在活动过程中，教师要结合具体情况对设计的方法和步骤进行调整，运用教育机智解决突发状况，帮助幼儿获得经验。