幼儿园课程游戏化与区域活动的结合分析

发表时间：2019-04-08T16:44:53.527Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期 作者： 李慧茹

[导读] 本文主要以幼儿园课程游戏化与区域活动的结合分析为重点进行阐述，结合当下幼儿园课程游戏化与区域活动的结合现状为主要依据，从营造优良的活动环境、实现游戏活动和生活元素有机结合、加强主题课程优化这几点进行深入探索与研究，其目的在于提高幼儿园课程教育质量，为推动幼儿全面发展奠定良好基础。

李慧茹 山西省晋城市高平市育英街城北幼儿园 048400

【摘要】本文主要以幼儿园课程游戏化与区域活动的结合分析为重点进行阐述，结合当下幼儿园课程游戏化与区域活动的结合现状为主要依据，从营造优良的活动环境、实现游戏活动和生活元素有机结合、加强主题课程优化这几点进行深入探索与研究，其目的在于提高幼儿园课程教育质量，为推动幼儿全面发展奠定良好基础。【关键词】幼儿园；区域活动；游戏化

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-199-01

引言：基于新时期背景下，加强幼儿教育十分重要，其不但是保证幼儿教育质量的基础，也是为现代社会培养优质人才的关键。游戏化教学法为一种新兴的教学方式，其不但能够调动幼儿参与活动的积极性，还能提高幼儿园课堂教学效果。为此，幼儿教师需给予游戏化教学法高度重视，通过行之有效的手段，将其存在的营造良好课堂氛围的作用充分发挥出，为我国幼儿教育水平提升到新高度做铺垫。本文主要分析幼儿园课程游戏化与区域活动的结合，具体如下。 1.区域活动有关概述

所谓区域活动指的是教师结合幼儿学习目标与发展状况，在指定区域内布设合理的材料，让他们在自由的环境中活动。幼儿能够结合自身能力和兴趣，自行选择，在区域中展开高效的学习活动。区域活动中布设的物品除了确保安全外，还需遵守有针对、可行的特点。幼师需确保区域中的材料具有一定的教育意义，能够有效的为幼儿服务【1】。首先，游戏同学习相统一。区域中投放的材料为教师有针对进行布设的，此种区域活动不单单是学习活动，还是游戏活动，与以往学习模式不同，幼师在组织实践活动，对其进行有效引导，确保幼儿在游戏中能够学到有关只是。其次，各区域相互联系。幼师在布设区域活动中，需加强各区域联系，另外确保各区域都有一定的独立性，便于幼儿独立思考与合作联系。

2.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合 2.1营造优良的活动环境

在教学实践中，教师需满足幼儿需求，同时给幼儿提供充足的空间自由发挥，营造优良的活动环境才会让幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合。为此，在营造良好的环境中，幼师需给幼儿需求足够的尊重，且全面了解幼儿的实际状况，掌握其具体要求，才会让活动环境更满足幼儿心理需求【2】。在此种环境中，幼儿能够独立思考，自主学习，主动参与活动，进而在某种程度上调动幼儿学习的主观能动性。此种活动环境具有较强的层次性与教育性，实现幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合。另外，教师需在区域活动中投入恰当的材料，进而让幼儿在自己的时空中进行有效操作。较强的抽象思维不满足幼儿特点，幼儿主要以形象思维为主，为此，他们需不断操作才能对一个事物产生直观了解，教师在该活动中能够实现游戏化。

比如，教师可以组织学生丢手绢的游戏，进而提高幼儿对运动的感知，调动幼儿对体育活动的热情，让幼儿在之后学习中积极学习体育知识。丰富的游戏活动不但能够活跃课堂氛围，还能有效发展幼儿思维能力，如此对幼儿全面发展具有积极作用。 2.2实现游戏活动和生活元素有机结合

在教学实践中，教师需把游戏活动同幼儿生活元素有机结合起来，并把其运用到区域活动红，如此才能集中幼儿的注意力。生活元素同课程有机结合，能够让幼儿了解所学内容源于生活，并能够服务生活，掌握学以致用的理念。

比如， 幼师在指导幼儿学习瓜果时，能够通过提问的办法来调动幼儿的好奇心，例如：“在家中，你们吃过哪种瓜果？你最喜欢的瓜果有哪些？你们了解瓜果的生长过程吗？你们爱吃绿色的蔬菜吗？”等问题，皆能拓展学生思维。基于此，幼师需充分挖掘幼儿内心想法，并大力鼓励家长同幼儿一同找出问题的答案【3】。在家长的有效配合下，教师发现幼儿能够收集到有很有价值的信息，幼儿园课程游戏化与区域活动的结合，不但能够帮助幼儿学习瓜果还是，在某种程度上还推动了幼儿进行瓜果实验，对幼儿之后学习各种各样的实验奠定坚实基础。此外，教师还可以安排幼儿进行你比我猜的游戏指导幼儿通过比划变现物体状态。该游戏过程不但能够丰富幼儿知识，在某种程度上还能加强幼儿参与教学活动的主观能动性，让幼儿认识同生活紧密相连，并加强幼儿实践能力，进而提高幼儿的综合素养，为其之后全面发展奠定坚实基础。 2.3加强主题课程优化

在教学实践中，需合理布设区域活动，且在区域活动中有效穿插游戏活动。通过布设主题活动，让学生对教学活动产生完整的认识，能够轻松的掌握所学内容。但在具体教学中，主题课堂依旧有诸多不当的现象，为此，幼师需不断完善整体课程，通过更好的方式把幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合起来。

例如，在幼儿户外搭建立交桥活动中，立交桥总是出现倒塌的情况。幼儿一边搭建会一边念叨：怎么倒了呢？这时教师可以以小伙伴的身份，给幼儿递积木，参与到幼儿的活动中，并且对幼儿提出话题进行重复陈述：为什么会倒了呢？怎么老是倒呢？然后教师可以帮助该名幼儿进行尝试和示范，利用自己已掌握的知识经验，帮助其他幼儿解决对称和平衡的问题。教师作为活动中的医院，可以与幼儿一起进行搭建，并在适当的时候对幼儿进行提问：这样可以吗？为什么这样不会倒塌呢？通过问题，可以使幼儿一边思考，一边尝试操作，使幼儿可以在实践中进行数学知识的学习和理解【4】。 3.结束语

综上所述，幼儿不管是生理还是心理都还未成熟，理解能力相对较弱。而游戏化教学法能够有效调动幼儿学习热情，满足其求知欲与好奇心。游戏化教学变成主要的幼儿课程教育方式，在整个教育领域具有至关重要的作用。幼师在教学中，应用行之有效的教学措施，让课程游戏化同区域活动有机结合，进而吸引幼儿注意，推动幼儿课堂以更加多元化的方式开展，转变以往教学模式的限制，激发幼儿学习

兴趣。基于此，在幼儿园课程中进行游戏化教学不但满足幼儿性格特点，还推动其未来全面发展。参考文献

[1]潘菁.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J].电脑迷,2019(01):189.

[2]唐春芳.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):221+242. [3]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众(科学教育),2018(11):93. [4]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育(职教版),2016(03):33.