第二课时教学设计
【教学目标】
1、通过反复诵读，做到有感情地朗读。
2、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，并且体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想。
3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。 【教学重点】
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。 【教学难点】
体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。 【教学准备】
1、老师准备多媒体课件 视频朗读 2学生准备：熟读课文 教学环节 教师课堂教学活动设计 学生课堂学习活动设计 课堂学生学习效果评测工具 学生课前或课外活动设计 导入新课 唐诗宋词是我们文学宝库中一颗璀璨的明珠，孩子们让我们共同倾听一首唐诗。 播放视频经典诵读《行路难》 孩子们仔细倾听 注意节奏感情 学生仔细倾听 评测工具：认真领悟 课前熟读课文 基本理清文章的大体意思 课后熟练背诵课文内容 准确默写 资料链接 《行路难》是乐府古题， 多咏叹世路艰难与贫困学生了解 孤苦的处境。李白这组《行路难》共三首这是第一首。（孩子们下面让我们走进《行路难》深处，走进作者的情感世界。） 读出韵味 1、找出韵脚 拖长读 （孩子们诗歌从开始就是韵文文学，平声韵回荡在诗词中，朗读韵脚时应（1）生1生2读：千 钱 孩子们全体参食 然 川 山······ （2）全体同学拿出手来比划着读，要求拖长再与，积极性非常高。韵脚能够拖长读，读整首诗词的时候，感情充沛，抑扬顿挫，效果明显。但有百分之二的孩子读不出味道，感情投入不够。 评测工具：个别读 齐读 与老师比较读 学生评价 该拖长再拖长，试一试，拖长。 读一读，有什么感觉？） 2、请学生谈一谈拖长读的感觉 3、平长仄短的读 （抑扬顿挫之感传达出中国古典诗词的内涵，谁能用声音表达出这种美感，选择自己的喜欢的句子展示一下。） （孩子们换一种方式平长仄短的读，再来体味什么感觉？） （1）自由读 （2）自我展示读 备注：边展示学生边做出相应的评价，逐步提高，将感情溶于朗读中。 读懂太白 1、用最简短的语言捕捉这首词的感觉 2、体会诗人的情绪是怎（孩子们我们用声音把自己融入到了诗词中，进入了作者的情感世界，我们试着用最简短的语言捕捉这首词的感觉。） （1）同桌交流 孩子们的词语丰富，每位同学都能用一个词语概括出情感。 评测工具：单独概括词语 读懂太白 样展开的？ （随时点播：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱（2）孩子们展示 从课堂效果来看孩子们展示交流的比较全面，抓住金樽美酒玉盘珍馐，却因心中充满着难以排解的忧愁，停杯投箸。欲渡黄河冰塞不可渡，将登太行雪满不可登。行路难！行路难！多歧路，今安在？反复咏叹，唱出无穷忧虑和焦灼不安等句子具体剖析。个别同学读的时候韵味还----金樽美酒玉盘珍馐， 却因心中充满着难以排解的忧愁，停杯投箸。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然-----心茫然深沉无所适从。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山------欲渡黄河冰塞不可渡，将登太行雪满不可登。行路难！行路难！多歧路，今安在？-----反复咏叹，唱出无穷忧虑和焦灼不安。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海-----对未来充满希望，相信终有一天会乘风破浪，冲开险阻。） 3、回首李白 （1）【把酒言太白】 （孩子们老师也发现一个细节，杜甫曾云：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。李白与酒是密不可分的。） （1）同桌交流 （2）孩子们展示 学生们齐读 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 是稍欠一些。 《将进酒》 花间一壶酒，独酌无相亲 《月下独酌》 兰陵美酒郁金香， 玉碗评测工具：讨论程度 品析到位 表达流畅 盛来琥珀光。 《客中作》 读懂太白 （2）【仰天歌太白】 （而今是何等愁，让拥有诗仙美誉的李白停杯投箸呢？这与他的性格有关。） 大鹏一日同风起， 扶摇直上九万里。《上李邕》 仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人 《南陵别儿童入京》 李白 （3）【抑郁说太白】 （孩子们就是这样一个自信狂傲，踌躇满志的李白，42岁到45岁，3年的长安生活如何呢？学生谈，老师补充。） 李白本是个积极用世，才高志大之人，很想像管仲、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，他二十呼童烹鸡酌白酒，儿女 嬉笑牵人衣。 《南陵别儿童入京》 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。 学生们齐读 （学生谈读出怎样的李 孩子们能够透过诗文准确的捕捉到信息。精炼的概括出李白性格。 评测工具： 白---胸怀大志 自负） 学生准确的概 括 （学生谈—踌躇满志 自信狂傲） 一个学生代表读 学生准确朗读 评测工具：个人读 读懂太白 四岁“辞亲远游”直到四 孩子们讨论热烈，能够与作者产生感情上的共鸣，能够体会到心中的矛盾，面临的困难，掌握率为百分之九十五。 评测工具： 同桌交流展示 评测工具： 十二岁才奉诏供奉翰林。 可是入京后，却没被皇帝重用，朝野里因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝，受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。 （4）【再现李白】 （孩子们这样一个自信 现在你能否用自己的语狂傲之人，没有被重用，言表达这种伤感吗？ 受到排挤，尽管曾经受到公主引进、御手调羹、翰林供奉、贵妃捧砚的礼遇，但是个人志向无法实现，千丝万缕的情感化为一个字“难”） （李白的愁绪在他的很同桌试着添加潜台词 行路难 难（ ） 行路难 难（ ） 多歧路，今安在？（ ） 多作品中得到展现，例： 但愿长醉不复醒，古来圣贤皆寂寞 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。） （5）【洒脱颂李白】 （诗人李白沉浸在这种链接：《梦游天姥吟留别 》愁绪中了吗？哪句能表世间行乐亦如此，古来万现出来？学生共同读，事东流水。 小结：李白的浪漫主义是用最响亮的声音，传达出诗人的那份自信。） 学生共同读 有其丰富的生活基础的， 他的诗歌往往呈现出感情充沛，瞬息万变的特色。他那象黄河一样奔腾跳荡的感情是如此的变化莫测，诗人的感情在转瞬之间竟判若两人。能把复杂矛盾的思想感情处理得灵活洒脱，并且达到艺术上的高度完美，在整个中国文学史上恐怕也只有李白能做到这一点。 诗文漫步 孩子们采用学习诗词时，采用这样的方法自学我们要 抑扬顿挫 朗读 凝练概况 内容 诗歌意境 悠长 《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》，并且说一说你喜欢哪个句子并阐述理由。 1、学生自学 2、展示交流 孩子们自学两手诗词，能够用自己的语言表达出见解。百分之十的孩子可能表达不够流畅。 评测工具： 赏析句子谈论自己的见解 【板书设计】
行路难 李白
抑扬顿挫 朗读
凝练概况 内容 诗歌意境 悠长
人教版八年级下册《诗五首》
第二课时学情分析
《诗五首》是人教版语文教材八年级下册第六单元“古诗文”单元的第四篇课文。我所执教的第二课时共有三篇文章，李白的《行路难》是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。岑参的《白雪歌送武判官归京》唱出了边塞送行的豪迈，龚自珍的《己亥杂诗》道出了解佩出朝、去国还乡的复杂情感。其人不同，其事各异，却都是真心真语，字字关情。八年级的学生，有了一定的理解和感悟能力。思维能力日渐成熟，分析问题的角度由七年级的单一性变得角度多变，但是对于时代背景较强的诗词来说领悟能力稍弱一些，这三篇文章时代感都比较强，也就是说与学生们的实际生活有一定的距离。所以学生阅读起来也是一种浅层次的阅读，很难深入文本。执教中让学生们懂得诗词中的大意并不难，但是要做到与作者产生情感上的共鸣，理解诗人怀才不遇的情怀，并且体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想，确实有一定难度。
八年级的学生，有了一定的理解和感悟能力。因此，我针对学生实际，先在课前让学生们熟读课文，能够大体理解诗的大意，以便在我的引导下能够尽快的走进作者的情感世界。所以我遵循循序渐进的原则逐步引导学生，扣动学生的心弦，激发孩子们的情感共鸣。首先精选了古典韵味十足的《行路难》朗读视频，把文本形象直观的再现出来，这样为情感的深入做好铺垫。此时如果让孩子们有感情的朗读。我想孩子们的情感会放不开，古典诗词的韵味诵读不出来，那么整堂课就会很沉闷。所以我首先引导孩子朗读韵脚，进而抑扬顿挫的朗读全文，这样感情不受禁锢，放得开，自然能发之于外。在激发起学生情感共鸣之后，出示与酒相关的诗词，逐步引出时代背景，大大降低了理解难度，水到渠成。最后通过补充潜台词的放式，让学生们进行角色体验，一是为了让学生们体验作者情感，二者是为了激发学生们的学习热情。让学生们把对课文的理解建立在一定的感情基础之上，加上课外的拓展延伸，内心的还原，我相信学生会融入其中，把握重点，突破难点的。
人教版八年级下册《诗五首》
第二课时效果分析
教学环节设计 目标指向 评测练习 学生当堂学习效果评测结果及分析 第一环节：导入，交流自己的收获，侧重于小结和诗词朗读以及学习诗词的方法 第二环节：整体感知，理解诗词的基本内容 有感情的熟练背诵课文，并且测试学生对于文章内容的掌握情况，重点是对这首诗的感情理解。 1、有感情的熟练背诵课文 2．诗人、面对华美的酒席，却用_________、_________、_________、_________四个连续的动词，形象地表现了自己百分之九十五的同学，文章内容背诵熟练，但有百分之五的学生背诵时感情不到位。 通过交流总结学习诗词的方法，内化为自己的东西，化为自己理解。 小组交流并做出评价 _______________________________________的心情。 3、诗人在“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句中，运用了（ ） 的修辞方法，形象地表明了_______________________________________ 4、最后两句诗，诗人的感情陡起，请说说诗人表达了什么感情，应该如何理解这种感情？ 答_________________________________ 2、3、4题百分之九十的学生，准确无误的做答，但发现个别学生修辞掌握不准。 ______________________________________ 《白雪歌送武判官归京》 1、吟诵下列诗句，挑选句中的一个字仔细品味，说说它的好处。 ⑴胡天八月即飞雪。 ⑵愁云惨淡万里凝。 2、诗歌前十句描写的是边塞风光，请用简洁的语言概括其特点。 《己亥杂诗》 1．这首诗形象地表达了诗人复杂的情感。诗的一二句写的是_______，三四 鉴赏题学生们百分之八十的学生注重答题格式，但是百分之句借花喻人，抒发了诗人的________。二十的学生，（每空只填一个词语） 2．“落红不是无情物。化作春泥更护花。”是这首诗的精华所在。请自选一个角度（或语言，或诗意，或情感，或只停留在表层，修辞能打出来，但是内容分析时语哲理）写一段鉴赏性文字。（40字以内） 言表达欠妥 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。 当，无私奉献的精神都能表现出来 第三环节：同桌合作有感情的背诵诗 通过合作背诵， 检测每一个学生对于重点诗 通过刚刚的练习，百分之九十九的同学，文章内容背诵熟练，但有百分之一的学生背诵时感情不到位 词的掌握情况， 作为老师能够真实的摸清掌握情况。 同桌合作有感情的背诵诗 第四环节：与《拟行路难》对比阅读，升华主题 指导学生发现两首诗的异同 《拟行路难》对比阅读，从所运用的表现手法、抒发感情等角度谈一谈自己的认识和感触。 表现手法学生们头脑中都有明显的概念，但是抒发的感情发面《拟行路难》把握不是很准确。 第五环节：作业布置 应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 三首诗选择其中一首，谈一谈自己的看法
人教版八年级下册《诗五首》
第二课时教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
《诗五首》是人教版语文教材八年级下册第六单元的第四篇课文。本单元所选课文都是历来传诵的名家名篇。五篇文章共同承担着传递中国古典诗文美的任务。《诗五首》是一束古代诗歌的集锦。李白在《行路难》中抒发出仕无路的悲慨，岑参的《白雪歌送武判官归京》唱出了边塞送行的豪迈，龚自珍的《己亥杂诗》道出了解佩出朝、去国还乡的复杂情感。教学本文除了能让学生正确、流利、有感情地朗读，理解主要内容之外，还要带领孩子们走进文本走进作者。在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，在感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。 二、不同教材版本对相关教学内容的处理
《诗五首》鲁教版安排在八年级上册第五单元第五课。教学目标是：1、了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。2、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。3、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。4、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。5、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。《行路难》语文版安排在九年级下册第七单元最后一课第一篇，《白雪歌送武判官归京》安排在七年级下册第七单元30课第二首，《己亥杂诗》安排在八年级上册第七单元30课第四首，语文版的安排方式可以看出这三首诗词从认知规律来说是层层递进，逐步深入的。《行路难》为最难感知的一篇。因为安排的年级高低不同所以他们的训练重点各有侧重。《白雪歌送武判官归京》重在有感情朗读，基本理解诗意，《己亥杂诗》除了上述的训练重点外，关联了时代背景，《行路难》从读到内容到时代背景到自我评价，需要学生全面感知。 三、课程教学资源的整合取舍
《诗五首》中的第二课时这三篇诗词，具有一定的时代特点，符合八年级学生的身心发展特点，能够激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，培养审美情趣，陶冶情操。诗词韵味无穷，有助于学生想象能力，语言表达能力等能力的培养，这有助于教师创造性的使用教材。所以，本着“源于教材而高于教材的理念”，对教材进行第二次加工，适时调整教材、补充教材、拓展教材。一、调整、整合教材，抓住最难理解的《行路难》，总结诗词阅读方法，授之以渔，自学其余两首。二、深入挖掘补充教材，
找准教材的关键点适时补充材料，设计潜台词激发学生的想象，渗透大语文的教学思想。三、拓展文本的厚度，指导学生朗读的技巧，提升朗读能力。 四、教材内容的重难点分析
依据课程标准和教材特点以及八年级学生特点，把教材确定为2课时完成，第二课时的教学重难点确定为： 【教学重点】
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。 【教学难点】
体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。
人教版八年级下册《诗五首》
第二课时评测练习
《行路难》
1、有感情的熟练背诵课文
2．诗人、面对华美的酒席，却用_________、_________、_________、_________四个连续的动词，形象地表现了自己_______________________________________的心情。 3、诗人在“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句中，运用了（ ）的修辞方法，形象地表明了________________________________________。
4、最后两句诗，诗人的感情陡起，请说说诗人表达了什么感情，应该如何理解这种感情？ 答：_______________________________________________________________________ 5、同桌合作有感情的背诵诗 6、课下实践作业：
《拟行路难》对比阅读，从所运用的表现手法、抒发感情等角度谈一谈自己的认识和感触。 《白雪歌送武判官归京》
1、吟诵下列诗句，挑选句中的一个字仔细品味，说说它的好处。 ⑴胡天八月即飞雪。
⑵愁云惨淡万里凝。
2、诗歌前十句描写的是边塞风光，请用简洁的语言概括其特点。 《己亥杂诗》
1．这首诗形象地表达了诗人复杂的情感。诗的一二句写的是_______，三四句借花喻人，抒发了诗人的________。（每空只填一个词语）
2．“落红不是无情物。化作春泥更护花。”是这首诗的精华所在。请自选一个角度（或语言，或诗意，或情感，或哲理）写一段鉴赏性文字。（40字以内）
__________________________________________________________________________________
人教版八年级下册《诗五首》
第二课时课后反思
诗言志，实际上就是传情，情又通过可感的意象来表现。在课堂上我如何让孩子们通过意象，感悟作者的情呢？我又怎样把自己的已知转换为孩子们的新知，让孩子们的意识受到触动懂得怎样读诗解文呢？设计这节课的时候我考虑着每一个细节，最终决定从激发孩子们的感情为切入点，采用步步深入的方式走进《行路难》。从教学设计到走入课堂与孩子们共同解读，有许多的想法，今天记录下来，以促使自己提高。 一 循序渐进，情寓于中，发之于外。
有位教授曾说过：传统的诗学说，在心为志，在心有志。这些话起初不是很明了，后来倾听一些公开课，自己边听边思考忽然顿悟了，领会到了其中的要旨。也就是说古诗词教学讲究的是一种韵味，要循序渐进的引导学生，扣动学生的心弦，激发孩子们的情感共鸣，从而进入艺术的殿堂。所以我是这样层层启发诱导的：首先精选了古典韵味十足的《行路难》朗读视频，这样为下面做好铺垫，此时如果让孩子们有感情的朗读。我想孩子们的情感会放不开，古典诗词的韵味诵读不出来，那么整堂课就会很沉闷。所以我首先引导孩子朗读韵脚，并引导孩子们拖长再拖长读，我用自己的情感感染孩子们，这样做的目的，一是为了让孩子们明白韵脚是需要拖长朗读的，再者是为了帮助孩子们把自己的感情调动起来，溶于文本中，寻找作者感情上的共鸣，感情不受禁锢，放得开，自然能发之于外。课堂上环环相扣，层层
深入，我感觉效果不错，这样也为下面自己喜欢的语句的展示充分做好了铺垫，自然实现感情上的过渡。我想也许正因为如此所以接下来的朗读中，我的学生们对于感情的把握很到位，与以前相比有了很大进步。记得执教《海燕》在引导学生有感情的朗读时自己觉得过于零乱，学生的朗读韵味出不来，越出不来我就越引导，结果感觉老师一直在说。而现在这种处理方式，做好情感上的铺垫后，放手让学生去读，一次次的自我评价自我修正自我感悟，当学生朗读不到位时老师范读,学生们自然受到熏陶，投入自己应有的情感．有了一定的感情基础之后，我引导孩子们自然走进文本，读懂李白．这一环节我设计的第一个问题是：同学们请你用最简短的语言捕捉这首词的感觉。（生：悲伤、忧伤、惆怅、凄惨）二问，体会诗人的情绪是怎样展开的？从课堂效果来看孩子们展示交流的比较全面，抓住金樽美酒玉盘珍馐，却因心中充满着难以排解的忧愁，停杯投箸。欲渡黄河冰塞不可渡，将登太行雪满不可登。行路难！行路难！多歧路，今安在？反复咏叹，唱出无穷忧虑和焦灼不安等句子具体剖析。进一步引导出他的这种情怀与曾经有关。此时还原李白的几首有代表性的诗词，让学生感知李白的性格和感情。接着出示文章的写作背景，让孩子们懂得这样一个踌躇满志，狂傲自负之人在长安三年的生活状况，孩子们此时已经完全感受到了李白的那种难。在此基础上同桌试着添加潜台词 行路难 难（ ） 行路难 难（ ）
多歧路，今安在？（ ）
语气语调得之于心，同学们通过现场模拟，对于情景的还原自然能够体会到人物的感情。通过补充潜台词，让学生自然进入情境，同时印证了教授说的：感情是主要的，感情丰富就有想象。这节课的这种设计让学生们产生某种感受、理解、体验的思想碰撞，并让这些碰撞产生必然的效应。从这个角度看我觉得其实就是一种“渗入”，即经过分析、理解感染学生们的心灵，陶冶学生们的性情，挖掘出文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心体味，悉心研究，让人物在我们学生的心中自然活起来，和心灵对话，从而与文本融为一体，达到 情寓于中，发之于外的效果。
二 用技巧引导学生入乎其内，同时出乎其外，尽量体现出解读是无限的，但是又是有界的。 记得一次培训会一位朱老师说：我们要用让学生体会写作时的情怀，用技巧引导学生说出来，让学生跳进去，但是跳进去要给他们一个自由的空间，这样学生就不会跳进去出不来，
而不是给他们一个固定模式去批判现实，那样学生就会跳进去出不来了。我们要学会用文学的东西解决文学。对于朱老师的这段话我感受颇深，在阅卷的时候，一些浅显的课外阅读分析题，学生只要看到有关“光”“灯”的意象，学生们的思维就跳不出革命的希望，人民的希望等字眼，学生们就是跳进去出不来。这其中的原因作为一线教师我们都很清楚，因为我们平时给学生总结的规律太多，束缚了学生的发散思维，束缚了学生的感性思维。这何尝不是我们语文老师的痛苦呢？我们确实应该用文学的东西解决文学，这句话说起来容易做起来难，如何解决呢，在设计这堂课的时候，我努力做到这一点。第一：大鹏一日同风起， 扶摇直上九万里。《上李邕》仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人《南陵别儿童入京》用李白的诗作引导孩子们读懂李白。第二：当学生基本领悟了难之后我补充李白进宫后的生活，公主引荐、韩林供奉、御手调羹、贵妃捧砚，这么奢华的生活，为什么还是难过悲伤呢？本环节在学生读透的前提下，我跳出文本，从而使这种解读更深入，让学生更能领悟李白的难，难在何处。所以设计了潜台词这一环节，从课堂效果来看，我感觉孩子们通过对语，确实加强了理解和感悟。第三：通过李白的《梦游天姥吟留别 》世间行乐亦如此，古来万事东流水等诗句让孩子们认识到，诗人的感情会在转瞬之间竟判若两人，能把复杂矛盾的思想感情处理得灵活洒脱。懂得李白的艺术风格。
用文学解读文学可以扩大学生们的生活视野，提升自我的人生境界，丰富自身的精神底蕴 ，当解读以一种自然的心境和自由的态度去与文本展开心灵与心灵、思想与思想、智慧与智慧的“对话”的时候,我们就能从幽暗晦昧的疑雾中步入豁亮显达的境地,我们的精神就能感受到一种通明世相的满足与快意。我个人认为文学解读意味着自由,它总是引导感情自觉地投入, 鼓励心灵自由地飞翔，这是一种自然，是一种平等参与、平等对话，达到了一种“我在桥上看风景，看风景的人在看我”的一种境界。 反思自己的课堂，还有些许值得思考的地方：
一、引导的过程中可以再设计一个小环节：改一改品心境，停杯投箸不能食改为“难以食”能行吗？从“不”和“难”两个字具体品味，领悟其妙处。
二、通过一次次还原，一次次领悟，让学生体会到了诗句中传达出的情，此时应让学生们再读一遍课文，我想那时孩子们的情感会更加自然，进而引导当堂背诵。这是我本节课最大的失误。
三、从我课堂上来看，我自觉不自觉的还是关注精英们，一节课有的某位同学或是几位同学一直处于积极状态，展示较多。
通过这个活动，我深刻领悟到，身为一名人民教师要进行不断地学习，不断地自我提升。
我将在属于自己的教育原野里，立足课堂，辛勤耕耘。承载着希望，去超越心中的梦想，让课堂文化之蕾次第绽放！
人教版八年级下册《诗五首》
第二课时课标分析
一、《语文课程标准》第四学段(7～9年级)阶段目标： （一）阅读目标：（1、4、5、8、11）
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
4、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
5、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 （二）、《语文课程标准》教学建议（1、2、5）
1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 2、教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
3、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应
该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。 （三）、《语文课程标准》关于阅读教学的具体建议
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 二、教材在课程价值实现中的定位
《诗五首》是人教版语文教材八年级下册第六单元的第四篇课文。本单元的教学内容是古代诗文，所选课文都是历来传诵的名家名篇。五篇文章共同承担着传递中国古典诗文美的任务。《诗五首》是一束古代诗歌的集锦。李白在《行路难》中抒发出仕无路的悲慨，岑参的《白雪歌送武判官归京》唱出了边塞送行的豪迈，龚自珍的《己亥杂诗》道出了解佩出朝、去国还乡的复杂情感。其人不同，其事各异，却都是真心真语，字字关情。本课教学对象是八年级的学生，他们的想象力丰富，思维活跃，有了一定的理解和感悟能力。八年级学生处于承上启下的过渡期，思维能力日渐成熟，分析问题的角度由七年级的单一性变得角度多变，但是对于时代背景较强的诗词来说领悟能力稍弱一些，语言表达能力还需加强。重视方法的指导与能力的培养还需进一步提高。阅读教学，还停留在研读材料层面，对理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读三个层次，还应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。因此在实际阅读教学中要注重诵读教学，在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格，同时注重课堂讨论，在讨论中使学生互相启发，纠正偏颇，弥补缺漏，做一点拓展性的语文活动，增加学生的学习兴趣。使八年级的阅读教学真正发挥他的过渡作用。 三、《诗五首》第二课时教学目标的确定
根据《初中语文课程标准》所确立的阶段目标和教学建议，以及学生的心里、年龄和认知特点，我把第二课时的目标定位为： 【教学目标】
1、通过反复诵读，做到有感情地朗读。
2、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，并且体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想。
3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。 【教学重点】
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。 【教学难点】
体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。 【教学准备】
1、老师准备多媒体课件 视频朗读 2学生准备：熟读课文
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