教学内容：
教材第58页内容
教学目标：
1、 能正确进行关于元、角、分简单的加、减计算；
2、 通过学习使学生知道有序罗列和尝试—调整策略是解决问题最基本的两种方法；
3、 使学生能够感受到数学源于生活，服务于生活。
教学重点：
罗列的有序性和尝试—调整的方向性。
教学难点：
学生在解决问题中的有序思考的培养。
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、 复习旧知
1、我会填
1元5角＝（ ）角 32角＝（ ）元（ ）角
46角＝（ ）元（ ）角 5元=（ ）角
2、我会算
你得到了什么数学信息，你能提出什么数学问题？
（设计意图：培养学生提出问题—解决问题—回答问题的能力并为新课内容做好准备）
二、 创设情境，引入新课
1、 教学例7
（课件播放）书店里新进了四种杂志......
老师提问：用13元钱正好可以买哪两种杂志？
老师提问：“正好”是什么意思？
学生发表意见，老师总结“正好”在这里的意思。
（“正好”就是“刚刚好”或者说“正好”就是“不多也不少”）
生1：画报和连环画。
生2：我是小学生和卡通世界。
老师问：同学们是怎样想的？
生1： 6+7=13
生2: 5+8=13
（预想：在教学本例题时，由于数量关系简单，数据也比较小，学生很容易找到答案，学生不易出现教材中的方法。）
教师：小明和小文的计算不是很熟悉，但他们也都有各自的想法，你们看他们的想法行吗？
（1） 教学“尝试—调整”策略
教师：小明随便选了2本，结果显然是不符合要求的，根据他的思路，他这样做了调整。我们一起看一看。
教师：你觉得小明的解决方法怎么样？
教师小结：当拿不定主意的时候，尤其是数据大时，可以先选两本试一试，根据试算的结果再进行调整，这是一种很好的解决问题的方法。
教师：我们还可以怎么选择了？
学生讨论交流。
教师小结：看来，在试的过程中应根据试算的结果和信息进行有方向性的调整，第一次试算的结果大了，就把一本调整成价格便宜一些的；反之，第一次试算的结果小了，就将一本调整成价格贵一些的。直到找到答案。
（2） 教学“有序罗列”策略
教师：我们再一起看一看小文是怎样解决问题的？
（课件显示完以后）
教师：先选一本，然后按顺序试一试，这样的方法行吗？请你们也像小文这样算一算，看哪种情况是可以的。
教师：要想把用13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎么继续下去？（引导学生继续选下一本，并有序搭配。）
教师：这样选有什么好处？（归纳：有序思考，想得全面。）
教师小结：先选出一本，再拿这本和其他杂志一本本地按顺序区搭配，虽然看起来有些麻烦，但能够不重复不遗漏地找出所有的答案。
3．回顾反思解决问题的过程
教师：这个问题解答的正确吗？我们应该怎样检查？
教师：对，可以看看你选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。这个标准检验一下，看看你的解答的是否正确。
教师小结：我们今天又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向性的调整，另一种是按顺序罗列出所有可能的结果。它们都是解决问题的最基本的方法。
三、课堂总结
你有什么收获？
五、课后巩固
“做一做”和练习十三第4题
六、板书设计
解决问题
6+7=13 尝试—调整 有序罗列
5+8=13 6+8=14 5+7=12
6+7=13 5+8=13
七、教前思考
1、本节教学内容重在展示学生的思维过程，让学生说一说自己的想法；
2、要使学生知道在解决问题时有序罗列和有方向的调整的重要性；
3、根据学生情况，把本节内容分为两个课时，第一课时重在让学生了解、运用两种策略，第二课时重在巩固练习。
八、教后反思
1、教学实践中时间安排不合理，尝试—调整策略中应让学生进行练习；
2、师生互动环节少，应增加学生的思维展示过程。
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