金洼小学 景孟璐
一、评价目标
全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
二、评价对象：三年级全体学生 三、评价方式：
自评、小组评、教师评相结合的多元评价方式。 四、评价方法：
1、情境测验50% ：“初探数学宫”+“金屋子里的奥秘”+“只身探索”
2、笔试测验50% 五、操作方法 1.情境测验：（50%） 评价项目 共3颗星 评价要素 评价等级 初探数快速口答口算题，让高年级学生担学宫 任评委.（6道） 共3颗星 金屋子背诵公式概念类，让高年级学生担里的奥秘 任评委.（3道） 共3颗星 只身探出示情境并动手操作，学生自己编索 应用题。（2道） 2.笔试测验：（50%） 分数的50%为笔试分数。 六、评价结果
以总分定等级，优秀，良好、及格，不及格。
总评：分数与等第的转换为：共12颗星，总分达10颗星以上的为“优秀”；9颗星以上的为星以下为“不合格。
；
7颗星以上为“合格”；7颗 “良好”金洼小学三年级上期期末数学学业评价过程总结
教师的评价既可以从宏观上对全体学生的数学学习作出评价，也可以从微观上评价个别学生的数学学习。由于教师主要是凭借他在数学教学中，对学生实际接受知识、掌握程度的了解，运用比较、归纳、分析与综合等方法，对学生的数学学习作出综合评价，所以教师的评价主要是着眼全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生数学学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源。新课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面发展。 依据新课标的评价理念，在评价过程中要坚持以下几个原则：
人文性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。
导向性原则：在学生的评价出现问题和偏差时教师要给予及时地指导。
主体性原则：在评价中要充分体现学生的主体性。要形成教师、学生互动、共评的运行机制。
全面性原则：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展，帮助学生认识自我，建立自信。
长期性原则：对学生的评价需要有长远的发展眼光。应给予学生多次机会，使对学生的肯定性评价得到进一步的强化。
适时性原则：应重视对学生的及时评价，激发学生的热情和主动
性。要将过程性评价、阶段性评价、终结性评价相结合。 一、 评价组织与管理
结合本校具体情况和学生年龄特征特制定了一年级第一学期数学考试与评价改革实施方案。主要对学生进行口算能力、语言表达和分析问题的能力两个方面进行评价。
操作形式：由12名高年级学生做评委，全班59多名同学分为12组，口试分组同时进行。口试试卷共12套，每套试卷难易程度相当，学生随机抽取试卷，由高年级学生检验。
（一） 口算能力
评价内容：1000以内的加减法，简单乘除法。
评价目的：检验学生1000以内加减法和简单乘除法掌握的正确率和口算速度，学生的语言应变能力和心理素质的培养。
评价方法：学生随机抽取试卷，由高年级学生检验。学生需要迅速并准确地说出得数。口算试题共6道，每2题1颗星，共3颗星。
评价方式：师生共同评价。
（二）笔算能力
评价内容：1000以内的进退位加减法，三位数乘一位数，小数加减法。
评价目的：检验学生1000以内的进退位加减法，三位数乘一位数，小数加减法的正确率，学生的心理素质的培养。
评价方法：学生随机抽取试卷，由高年级学生检验。学生需要迅
速并准确地说出得数。笔算试题共2道，共3颗星。
评价方式：师生共同评价。 （二）分析数量关系能力
评价内容：正确分析数量关系以及学生的语言组织能力。 评价目的：对学生是否能够正确的分析算式中的数量关系，并结合生活经验，能否很好的组织语言清楚地表达算式之间的数量关系进行评价。
评价方法：学生随机抽取试卷，由高年级学生检验。学生结合日常生活和经历过的一些事件，根据所学内容，组织语言编写应用题。评委读算式，学生分析关系并自主编题。解决问题共3题，每题1颗星，共3颗星。
评价标准：能够准确地分析数学算式，并能够根据生活经验，流利地表达此算式所表示的应用题，并能准确的提出问题的过程为“优秀”、能够准确地分析数学算式，并能够独立表达此算式所表示的应用题，但不能够准确提出问题过程的为“良好”、对于不能够准确分析算式，不能表述应用题，以及不能够准确提出数学问题的为“加油”。
评价方式：师生共同评价。
本次测评的标准：以总分定等级，优秀，良好、及格，不及格。 总评：分数与等第的转换为：共12颗星，总分达10颗星以上的为“优秀”；9颗星以上的为 “良好”；7颗星以上为“合格”；7颗星以下为“不合格”。 三、取得的效果：
实践证明，我们所建立的评价体系，在新教材的实验中，正在发挥着自身的功能，发挥着自身的作用。
（一）、充分发挥了评价的导向作用，促进了教师教育观念的转变。 评价具有导向作用，有什么样的评价标准，就有什么样的教育行为，就能体现出什么样的教育思想。我们所建立的评价体系，就引导教师全面更新了教育观念，创造性的开展教学活动。 （1）树立了与课程改革思想相适应的教学观
变“重教轻学”的教学观，为“充分发挥学生主体地位，为学而教，因学论教”的教学观。长期以来，“重教轻学”的观念在教师的头脑中根深蒂固。在教学中，教师常常采用的是“我讲你听”， “我写你记”的注入式教学方式，忽视了学生在教学中的主体地位，这样不仅影响了教学质量，而且限制了学生的身心发展。我们的实验教师充分认识到这一问题，他们在教学中，遵循学生认知发展的规律，特别重视发挥学生的主体作用，强调调动学生学习的主动性。 （2）树立了与课程改革思想相适应的知识观
变“重知识轻能力”的知识观，为既重学生知识掌握，又重学生实践能力培养的观念。在传统教学中，教师对学生知识的学习非常重视，关注的是在一节课的学习中，学生学会了多少知识，掌握了多少知识，至于学生是否学会了解决问题的方法，往往是被忽视的。 （二）、充分发挥了评价的激励作用，激发了学生学习的积极性。 （1）学生作为评价的主体，参与到对自己、对同学的评价过程，实际上就是一种自我认识，自我教育，自我激励的过程。实践证明，一
年级的小学生完全能够公平、合理、实事求是地去评价别人和自己。 （2）这种评价方式，不仅减轻了学生过重的学业负担，而且有利于学生基础知识的掌握；不仅避免了厌学情绪的产生，而且调动了学生学习的积极性、主动性，让学生获得了更多的自由发展的机会，为学生创造了培养创造力和实践能力的空间，促进学生全面发展。任何一个孩子都有一种争上游，不甘落后的精神。 四、思考
我们开展小学三年级学生学业水平评价改革还仅仅是开始。还有一些问题需要我们进一步研究。如何提高教师、家长、学生对评价改革重要性的认识，如何进一步发挥评价的功能，使评价在课程改革中发挥其应有的作用等，还需要我们继续实践。
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