“知行教育”理念引领下的小学综合实践活动课程教学实践探究

“知行教育”理念引领下的小学综合实践活动课程教学实践探究

作者：温友考

来源：《广东教学·教育综合》2018年第100期

【摘要】“知行教育”是棠澍小学的办学特色。学校以“知行教育”为抓手，以知导行，以行促知，知行并进。小学阶段是儿童的社会性行为发展和人的潜能开发的最好阶段。儿童这一时期的可塑性大，教师如果能给予正确的引导，定能培养学生各方面的能力。在“知行教育”理念的引领下，笔者结合实际教学实践中的经验，总结出几点小学综合实践活动课程教学中的实施策略：通过综合实践主题活动，促进学生学习能力的提高；通过多元化学习，发展学生的实践创新能力；立足课堂延伸课外，培养学生的社会服务意识。 【关键词】知行教育；小学阶段；综合实践活动

所谓“知”一是真知，二是知识，三是求知；所谓“行”一可解作德行，二可解作实践，三可解作创新。棠澍小学以“知行教育”为抓手，以知导行，以行促知，知行并进。综合实践活动课程是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。我们综合实践学科应根据自身的学科实际，打造本学科的“知行课堂”。“知行教育”理念具有丰富的内涵，为本学科如何培养学生指明了目标和方向。因此，在小学综合实践活动教学中要以“知行教育”为指引，并长期加以渗透。

一、基于“知行教育”理念的小学综合实践活动教学实践

“知行教育”的课堂充分尊重学生的主体地位，让学生不断体验成功的快乐，从而培养学生学习、创新的能力和积极乐观的心态，并因此而具备良好的习惯和优秀的品格，为学生的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。小学阶段是儿童的社会性行为发展和人的潜能开发的最好阶段。儿童这一时期的可塑性大，教师如果能给予正确的引导，定能培养学生各方面的能力。综合实践活动课程与学科课程的不同就在于它可以给学生提供更广阔的空间，让学生的才能得以展现，让学生的个性得以自然生长，而这种自然生长刚好符合了儿童的本性，在本性中获得的情感与能力将伴随着儿童成长一生。在“知行教育”理念的引领下，笔者结合实际教学实践中的经验，总结出以下几点小学综合实践活动课程教学中的实施策略。 1.通过综合实践主题活动，促进学生学习能力的提高

综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，从而促进学生认知能力与学习能力的提高。

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在综合实践活动课堂中，教师可指导学生开展各类主题实践活动，例如，在《让我们的校园更低碳》这个主题活动中，首先要让学生了解什么是“低碳校园”，然后让学生观察校园，寻找校园中不低碳的现象。再组织学生分组讨论，每个小组提出2至3个感兴趣的问题。如，“怎样让我们的校园更低碳？”“校園内分类垃圾桶怎样摆放比较合理方便？”“每星期评比一次的流动红旗班的评比细则上是不是应该加上‘本班级没有不低碳行为’？”每个小组提出的问题有可能是重复的或相似的，甚至没有价值的。因此，教师要引导学生对提出的问题进行筛选与整合，并最终确定每个小组研究的小主题。如，“校园环境卫生与低碳”“低碳校园我践行”等小主题。每个小组按预定的方案，分工合作，通过查阅资料、实地观察、采访记录、问卷调查、写活动日记等形式，多渠道地获取各种资料信息，并拍摄相关的照片和录像。例如，有的小组连续一个星期记录了同学们在校园里的浪费现象；有的小组采访了同学们能否低碳出行的情况；有的小组记录了哪些班级在日光充足时还开着日光灯、哪些班级放学后没关灯关风扇等等。 在主题活动实践过程中，教师应该是一个引导者、激励者。教师要不断地引导和鼓励学生，对学生在活动过程中存在的一些疑惑进行解答，并进行方法和技巧上的指导。

在每个小组都获取了一些资料后，可组织学生进行中期汇报，每个小组可把自己遇到的困难说出来，让其它小组和教师提出解决的办法，在最终的成果展示环节，每个小组可用调查小报告、研究小报告、图片展、手抄报、倡议书、活动心得体会、活动反思、制作PPT等形式来呈现本小组的成果，并谈谈自己的收获与体会。通过主题活动过程中的交流分享，学生认识到了低碳环保的重要性，更认识到如何通过自己的行动去影响周围的同学让我们的校园更低碳。

这种综合实践主题活动融低碳环保理念的渗入、能力培养、素质教育于一体，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生研究与实践的能力、合作与发展的意识，为学生低碳环保意识的持续养成打好了坚实的基础。 2.通过多元化学习，发展学生的实践创新能力

多元智能理论认为，不同的学生由于智能结构各异，其学习风格也有许多不同。多元智能理论启发我们要组织多种形式的教学活动，使学生在活动中表现出多种智能，从而发现其优势智能，为其提供适合的教育形式和教学内容。如，表达能力、动手能力、人际交往能力等，这在学生未来的发展中是至关重要的。小学阶段，是一个人一生成长中的重要阶段。培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。综合实践活动课程的教学目标不仅仅是学生知识的掌握，更重要的是动手能力、实践能力、分析能力等各种能力的培养以及对学生实事求是的科学探究精神等的培养。

综合实践活动课程主要以主题活动的形式展开，强调学生的亲身经历，要求学生以主人翁的精神积极参与到各项活动中去，主要的学习方式有探究、考察、实验、设计、创造等，通过这些体验性的学习方式发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。综合实践活动这门学科并不以知识的获得为唯一目标，在开展综合实践主题活动的过程中，学生通过查阅资料、观察、

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采访记录、实地考察、问卷调查、统计等多元化的学习方式进行探究和体验，为学生的多样化发展创造了机会，进一步彰显了综合实践活动应有的价值。在综合实践活动课程中，学生拥有充分的自由去研究自己感兴趣的主题，学生可以根据实际情况制定自己的学习需求、设计研究方案、选择研究方法和策略，以自己喜欢的方式表达研究的结果。在关注学生核心素养的今天，综合实践活动课程由于提倡实践、探究、合作、反思等多样化的学习方式，注重知识与经验的整合，注重发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质，因而对学生核心素养的培养具有独特的价值。

在综合实践活动课堂中，教师可指导学生开展低碳环保制作活动，变废为宝。例如，有学生用塑料饮料瓶制作出精美的花瓶，有学生用易拉罐制作出实用的笔筒，学生们用家里废弃的物品制作出很多可以再次为我们生活服务的环保作品。做得好的学生作品还可以被选送参加市、区组织的各项比赛。如，黄楚儿同学利用废弃的电熨斗制作的《天宫二号月球探测器》获得第二届广州市青少年“乐创空间、我行我秀”科技主题实践活动成果评比二等奖；徐德浠同学利用可乐瓶制作的《简易吸尘器》获得2016年花都区小学综合实践活动“乐创空间、我行我秀”科技主题实践活动成果评比一等奖；付展鹏同学利用闲置的木块制作的《一体化分类垃圾桶》获得2016年花都区小学综合实践活动“乐创空间、我行我秀”科技主题实践活动成果评比三等奖。在这些比赛中，展示了学生的低碳环保思想和动手能力，极大地激发了学生的学习兴趣与探究热情。更重要的是，学生在利用废弃物品制作出有实用价值的作品的过程中，能够认识到很多日常生活的种种物品都有被再次使用的价值，在无形中树立了低碳环保的意识，从而增强学生参与低碳环保的社会责任感。同时，也能够使学生认识到人类与大自然之间的依存关系，认识到人类的态度、行为将决定以后环境的变化，并将意识情感转化为更自觉更具体的环境保护行为，让学生更快乐地参与到环境保护的行列中。 二、立足课堂延伸课外，培养学生的社会服务意识

综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。学生服务意识的缺失，其结果必将导致其责任感的缺失，在价值取向上，也往往是只图索取，不思奉献。可见，培养学生的社会服务意识尤为重要。

社会服务作为一种实践行为，其意识的培育应不同于其它学科理论的教学，不能仅仅依靠教师说教，需要学生走出课堂，走到课外。所以，社会服务意识的培育，应以课外教育为主，课内教育为辅。其中，课内教育以主题班会为主，课外教育则以社区服务和社会实践、家庭教育为主。培养学生的社会服务意识必须要求学生从我做起，要求学生在家要体谅父母，帮助父母多做些家务和力所能及的事；在学校为学校、为班级、为同学多做好事；定期参加社区服务和社会实践活动。学生在教师的指导下，走出教室，参与社区服务和社会实践活动，从而熟悉社区的生活环境，关注周围的人和事以及社区的发展变化，从而增强学生的社会责任感。社会服务和社会实践具有非常丰富的形式。例如，社区板报设计、环保宣传、关注帮扶留守儿童、关心慰问空巢老人等。俗话说“每逢佳节倍思亲”，每逢节日都是空巢老人最孤独寂寞的时间，

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也是最希望有人来看望他们的时间，在节假日可组织学生去慰问空巢老人，给他们送去温暖和欢乐。比如，和老人聊聊天、捶捶背，给老人唱唱歌、跳跳舞，等等。服务社会的过程可以使学生发展服务精神，养成主动服务社会的良好习惯和品格；同时，服务社会的学习体会可以增加学生的成功體验，增强他们的挫折耐受力，从而降低问题行为的机率，减少学生的各种违纪现象。

综合实践活动学科的课堂教学是有限的，教师可结合班级学生的实际情况，让学生深入社区开展一些有意义的社会服务活动，通过参与有意义的社会服务活动，学生可以逐渐养成关怀、负责、助人、奉献的良好精神品质，在潜移默化中培养他们感恩社会、团结互助等良好品质。培养学生的社会服务意识，并不是通过几节课、几次活动就能取得成效的，它是一个长期的潜移默化的过程，所以，我们要在学生的心灵中种下这颗种子，让它生根发芽。 三、结语

综上所述，在“知行教育”理念的引领下，小学综合实践活动课程的开展不仅能够开阔学生的视野，促进学生将课程中学到的东西运用到生活当中，提高小学生的实践创新能力，还能够培养小学生的社会服务意识，真正有效培养学生的核心素养。作为一名小学综合实践活动学科教师，我们要在教学实践中探索出更多的方法，把“知行教育”理念落实到综合实践活动的各个环节，从而促进学生核心素养培养的有效达成，让小学综合实践活动课堂更加人性化，让学生能自主、快乐地学习与成长，为学生终身发展奠定好坚实的基础。 参考文献：

[1]新世纪出版社.综合实践活动（六年级）[M].广州：新世纪出版社，2013.

[2]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要，2017教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知教材〔2017〕4号.

[3]郑晓玲，方旭霞.小学生社会服务意识培育的重要性、内容和途径[J].教育观察，2012（4）.

[4]刘琼，张小兰.论青少年学生服务意识的培养[J].教育改革，2010（04）.