浅析行知教育思想对幼儿创造能力的启示

■■——————■　霎　霞　垒　—————＿．　浅析行知教胄思想　对幼Ｊ　１．６Ｕ造链力髓启示　一江苏省张家港德积幼ＪＬＮ　陈娟　摘要：陶行知作为我国近代教育史上　一“社会及学校”的教育思想是在对杜威的　“学校及社会”学说的批判基础上提出的　完全可以看到“生活即教育”的影子。幼儿　园的教学模式一般是满足了幼儿好动的　天性，却没有将学校与社会联系起来，当　前的幼儿园很少考虑社会需要什么就去　处在事件中心的幼儿教师，每被问及原　因，也总是回答“孩子不听话，太闹了”，　位伟大的教育家，他的教育思想对我国　　Ｌ教育现状的　的教育事业影响深远，至今，仍有很大的　观点，但是后人在解读他的这一思想时也　从这之中也可窥见当今幼Ｊ借鉴意义。幼儿教育既是对事物认知的启　蒙教育，也是为各项能力奠定基础的基础　教育，而创造力作为人才最重要和最需要　具备的一种能力，在幼儿阶段就应该打好　一二。就如同陶行知先生所作的一个比　喻，有一类先生，把活泼的小孩子都当作　是书架子或字纸篓，而把自己当作是生　产书架子和字纸篓的人了，把学校当成　是制造书架子和字纸篓的工厂了。这种　教书的方法严重阻碍了幼儿个性的发展　和创造力的培养，极不利于小孩子的健　康成长。　基础的论断已经成为各界的共识。本文就　培养什么，所以对幼儿创造力的培养往往　　陶行知教育思想对幼儿创造能力的培养　是幼儿园教学中最不受重视的一项内容。的影响和作用，进行相关的研究分析，以　３．教学做合一。　“教学做合一”的教育思想，既是对老　师教学方式的要求，也是对学生学习方法　期对今后幼儿教育中培养幼儿创造能力　有所借鉴。　陶行知先生说：“我们发现了儿童有　步把儿童的创造力解放出来。”培养小孩　子的创造能力需要给这些小孩子足够的　空间，就拿孩子画画这件很平常的事情来　关键词：陶行知育创造能力教育思想幼儿教　的要求。老师在教学过程中，如果没有合　创造力，认识了ＪＬ童有创造力，就须进一　理、适当的实践内容，便不能算作是在教，　影响　如果没有恰当的实　“不让孩子输在起跑线上”，成为当今　而学生在学习过程中，　中国最盛行的教育观之一，所以，对幼儿　践内容，那也不能算是真正意义上的学，教学做应该进行和谐的统一。目前　举例。幼儿们因为想象力很丰富，如果老　的教育也越来越受到家长、老师、学校和　所以，国家的重视，如何让幼儿教育中的孩子的　的幼儿园教学，通常都是学生在做，在学，　师给他们足够的空间让他们去作画，那　创造能力得到较好的发展，成为当前幼儿　而老师在整个教学过程中更多的是只有　教，没有学，这样就容易造成对幼儿内心　感受的忽视，对幼儿的了解也就不能做到　很好的掌握。　二、陶行知教育思想在幼儿教育中的　应用　么，老师得到的结果可能是一些天马行空　的涂鸦，初看，老师可能很难弄懂，但学生　教育中重点探讨的问题。笔者以陶行知先　生的教育思想为理论指导，结合多年的幼　儿教学经验，探讨陶行知先生的教育思想　对幼儿创造力的培养具有哪些现实意义，　们自有他们的想法。传统的教学过程中，　老师可能会为了便于评价和指导给学生　标准参照，这个过程中学生没有自主发挥　想象的空间，久而久之，小孩子的想象力　希望有利于今后的幼儿教育事业的发展。　一、陶行知教育思想概述　１．从行动中听懂孩子的画。　幼儿教育是孩子人生中的基础教育，　处于这个阶段的孩子有很多的特点，如活　泼好动，想象力丰富，好奇心强等等。幼儿　就会大打折扣，创造力也会就此失去光　彩。在陶行知教育思想的指导下，老师应　１．生活即教育。　在陶行知先生看来，生活是包罗万象　的，在生活中人们可以找到一切需要的答　才能让教育充满活力和生气。陶行知先生　没有以生活为中心，那么教育就会成为死　教育，学校就会成为死学校，而课本也随　该做的是用行动支持和鼓励学生去想象、　去创造，这个行动包括老师与学生的交　流、互动，包括老师对学生的引导，只有这　案，所以，教育应该涵盖于生活之中，这样　园孩子的这些特点都是他们人生中的一　笔宝贵财富，如果老师在幼儿教育的教学　能力，那在今后的学习和工作以及生活　中，他们都会是极富创造力的，反之，将他　反对脱离生活的教育，他认为，如果教育　活动中合理地引导和发展孩子们的这些　样的学习才不会与生活实际相背离，这样　的教育才能培养孩子的创造力。　２．从生活中读懂孩子的心。　小孩子的思想其实是很简单的，他们　之成为死课本，教育成了禁锢人们思想的　用到的教学方法大多是做游戏，利用到的　教学工具也多为滑梯或小模具，这样的教　学与生活的联系有多少可想而知。　２．社会即学校。　们的这些特点当成是缺陷和不足，进而扼　所有的想法都会用行动体现出来，他们所　牢笼。在幼儿园的教学过程中，老师所运　杀，那就是将孩子们的想象力和创造力扼　有的想法和行动也都来自于他们对生活　杀在了摇篮之中。　的体会和感悟，所以，要读懂小孩子的心，　就应该走进生活，既是走进幼儿们的生　当前的幼儿园教育走入了怪圈之中，　大部分的幼儿园都将幼儿圈进一个固定　活，也是走进社会存在的大生活。可是，往　的范围和模式之中，幼儿们的行为都不能　往我们得到的结果与预期的结果背道而　逾越这个范围，否则就视为犯规。近几　驰。这是为什么呢？因为老师很少耗费时　间去弄清楚孩子在想些什么，孩子期望得　“社会即学校”理论与“生活即教育”　的思想理论是一脉相承的，虽然陶行知的　年，新闻中频现的幼儿教师虐童事件中，　２０１４・１９　一　雹　摘要：物理学是一门实验科学，实验　能把抽象的问题化为具体的知识，把难懂　的理论变为易接受的事实。教师在教学中　新　狸下初中物理　要强调实验并在实验的趣味性、可视性、　可操作性上巧设计，勤探索，便能增强学　生的学习热情。　关键词：初中物理热情　雾劈教亏的设针　探索　一内蒙古凉城县教育教学指导中心　吴建平　生根据有关知识分析、讨论，学生对知识　来较容易，但对于热对流知识，学生理解　的理解将更加透彻。　实验设计学习　起来较困难，因此教学时，我设计了如下　物理是实验科学，实验在教学中占据　了很大的地位，中学物理作为科学学习的　实验器材：两只口径相同的杯子，一　实验：　学科，其教学目标是为了提高学生的科学　张湿的吸墨纸，火柴若干。　取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。　素养，培养学生的实践操作能力、动手能　实验过程：先点燃几根火柴，立即放　再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，　力和创新思维能力。　进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上　在热水里滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜　把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用钢针　一、加强学生对实验的参与意识，满　面，接着很快地将另一只杯子倒置在吸墨　足学生的成功欲望　纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强　把墨水瓶口的塑料膜刺开一个洞。这时，　初中学生喜动手、好参与，往往因为　就减小了。这时，提起上面那只杯子，结呆　我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外　就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起　扩散。一旦冒出瓶口后，就向上腾起，像一　点点的成功，而得到很大的满足。根据　这些特点，我在教学中让学生参与实验并　被提起来。　座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇　该实验拓展了学生的视野，通过学生　云，然后徐徐下落。　亲手进行小实验，尤其是苏科物理教材的　编写，更为学生的动手提供了便利。学生　自己的分析、讨论，更增加了对大气压知　该实验有趣、生动，好像水下在冒　实验后的成功感觉能持续很久，延续了学　识的理解和应用，既符合课程标准对学生　“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣　的要求，又激发了学生的学习能动性。想　味性极强，既达到了学生对知识的解疑，　生的学习热情。　一又提高了学生的学习热情。　二、加强对实验的开拓意识。激发学　想，生活中的“拔火罐”是不是也应用了　这方面的知识？　无论如何，物理学的特点决定了它的　生的学习能动性　三、增强实验可视性、趣味性，提高学　实验性与操作性，哪个教师在教学中也不　验证大气压存在的“水杯倒置实验”，　生的学习热情　能偏离，如果真正把实验教学进行下去，　学生已倍感惊奇，学完本节课并在学生解　在热传递知识的教学中，热传递的三　使学生在探究中进步与成长，这将是教育　疑后，教师进一步设计出以下实验并让学　种方式，其中热传导、热辐射学生学习起　的最大收获，也是教师最大的喜悦。