基于创客教育的大学生创新能力培养策略探讨

Science&TechnologyVision科技视界基于创客教育的大学生创新能力培养策略探讨龙启文渊宜春职业技术学院袁江西宜春336000冤揖摘要铱大学生创新能力的培养不仅关系到高校内涵建设袁同时也关系到国家教育现代化建设遥以创意尧创造尧创新为实质的创客教育为创新能力培养提供了新思路遥该文首先阐述了创新能力及创客教育的内涵尧主要特征曰其次分析了创客教育支持创新能力培养的优势曰最后探讨了基于创客教育培养大学生创新能力的实施策略院运用创客教育的跨学科尧跨领域知识曰开展基于创客教育的创造学习曰开设创客课程曰构建创客空间遥揖关键词铱创客教育曰创新能力曰策略中图分类号院G642文献标识码院ADOI院10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.085文章编号院2095-2457渊2019冤19-0174-0021问题提出2019年我国先后出台了叶中国教育现代化2035曳和叶加快推进教育现代化实施方案渊2018原2022年冤曳袁两个文件分别提出院野提升一流人才培养与创新能力冶及野提升高校创新人才培养能力冶袁创新能力培养成为教育现代化的战略任务之一遥大学生作为教育现代化建设的主力军袁其创新能力不仅影响高校的内涵建设袁而且关系国家教育现代化建设遥因此袁如何培养和提升大学生创新能力袁值得高校教育工作者研究和探讨遥然而袁纵观传统教育不难发现院教学目标重积累记忆袁课堂教模式野单声道冶袁教学形式注分科袁教学内容偏理论袁教学情境单一袁教学评价唯分数等袁这在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养遥创客教育以素质教育为基础袁吸纳STEAM教育尧创新教育尧体验教育等教育理念的成功经验袁深度融合跨学科知识袁采用基于项目尧问题的学习模式袁深化野学中做冶尧野做中创冶等学习方式袁寓创意尧创造尧创新学习过程袁最终达成培养学生创新能力的目标遥基于此袁本研究将大学生创新能力培养置于创客教育背景下袁探讨创客教育支持大学生创新能力培养的策略遥2研究基础2.1创新能力的内涵尧主要特征2.1.1创新能力的内涵创新能力是指在对已有的思想尧理论尧方法或设计进行观察尧想象尧判断和预见的基础上袁发现新问题袁提出新思想尧新理论尧新方法或新发明的实践能力遥它实现了将感性认识的创新意识与理性认识的创新思维的飞跃遥2.1.2创新能力的主要特征渊1冤融跨学科知识遥事物是普遍联系的遥要提出新观点或创造新产品袁必须拥有跨学科知识基础尧知识结构遥跨学科知识是培养创新能力的物质基础遥渊2冤融批判性思维遥创新就必然要质疑已有的理论尧观点或事物袁运用批判性思维袁怀疑权威袁冲破束缚袁推陈出新遥批判性思维是培养创新能力的思想基础遥渊3冤融冒险精神遥打破常规尧挑战权威袁必会遇风险袁遭挫折遥若没有冒险的精神袁铤而走险的胆识袁就难以迸发创新的激情袁产生创新的动力遥开拓进取袁敢于冒险是培养创新能力的精神基础遥渊4冤融创造力遥创造力是产生新思想袁创造新观点或新事物的能力遥它是心理活动与创造性思维相互作用的创新实践活动袁是培养创新能力的关键遥2.2创客教育的内涵尧主要特征2.2.1创客教育的内涵创客教育是指适应社会发展和人的发展需要袁以提高学生全面发展为根本目的袁以特定任务为中心的基于创造的学习方式袁通过协作尧交流尧共享等活动方式袁注重创造性潜能开发和个性发展袁注重创新精神和实践能力培养为根本特征的教育遥与传统教育相比较袁创客教育实现了四个变革院一是学习方式从接受式学习走向了探究式曰二是学习环境由教室走向了创客空间曰三是学习评价由唯分数走向人工制品曰四是学习价值由知识和技能的掌握走向了创新追求遥2.2.2创客教育的主要特征Martinez和Stager基于创客项目的视角袁提出了创客教育的关键特征袁即目的性和相关性尧时间充分性尧复杂性尧挑战性尧关联性尧可达到性尧共享性及新颖性遥本研究认为创客教育还具有以下特征遥渊1冤创客教育以促进学习者高阶能力发展为学习目标遥高阶能力主要包括创新尧问题求解尧批判性思维尧团队协作等十大能力遥创客教育是通过协作尧交流尧共享袁将自己的创意变为现实袁有效地培养了沟通交流尧团结协作尧动手实践和问题解决等高阶能力遥渊2冤创客教育以制作创客项目为学习过程遥创客教育融合野做中学冶野创中学冶等理念遥项目制作贯穿始终袁通过完成富挑战性尧综合性及真实性的淫基金项目院江西省教育科学野十三五冶规划2017年度一般课题野基于创客教育理念的高职创新人才培养策略研究冶渊17YB324冤袁主持人院龙启文遥作者简介院龙启文渊1973要冤袁男袁江西万载人袁宜春职业技术学院副教授袁研究方向为教育技术学遥174科技视界Science&TechnologyVisionScience&TechnologyVision科技视界项目袁激发创意袁精心设计袁动手实践袁共享交流袁分享成果渊遥创3造冤创人客工教制育品以是人创工客制教品育为的学显习著成特果征遥遥创客教育基于真实的项目袁通过研讨式的学习活动袁提出项目的解决方案尧创意设计尧实物制作尧交流分享袁反思改进袁最终完成人工制品遥3创客教育支持创新能力培养的优势创客教育融跨学科尧跨领域知识培养学生的创客素养袁激发学生的创新动机袁锻炼学生的创新思维袁提高学生的综合能力袁塑造学生的创新人格遥首先袁创客教育核心理念有助于激发学生的创新动机遥创客教育的核心理念是将多学科跨领域知识融入现实项目中进行创造袁具有激发学生的创新动机的热情遥其次袁创客课程有助于锻炼学生的创新思维遥创客教育的创客课程融入创新教育遥野做中学冶与野基于项目冶等教学模式可让学生对跨学科内容与日常生活的项目进行自主探究袁以多元视角袁聚焦问题解决方案袁锻炼学生的创新思维遥再次袁创客教育学习过程有助于提高综合能力遥创客教育的学习过程是一个学思创的过程袁在这个过程要综合运用知识袁以批判性思维求创新袁进行团队协作袁有效沟通交流能力袁将隐性知识转化为实物成果袁达到问题求解袁提高了学习者的综合能力遥最后袁创客教育应用成果有助于形成稳定的学习意志品质袁促使学生积极探索创新袁精益求精袁铸造工匠精神袁塑造创新人格遥4基于创客教育培养大学生创新能力的实施策略4.力1运用创客教育的跨学科尧跨领域知识培养创新能进行跨学科尧跨领域知识教学是创客教育与其他教育的显著区别遥传统教育采用分科教学袁学生多局限于本学科知识分析及解决问题袁一定程度上束缚了学生的视野遥创客教育融入跨学科尧跨领域知识的学习袁激发学生的好奇心袁吸引学生的兴趣袁不仅有利于学生掌握基础理论知识及实践操作技能袁而且有利于提高学生的积极性尧主动性及创造性遥首先袁构建跨学科尧跨领域知识体系遥在创客教育中袁应融合文理学科尧交叉专业及超越原学科界限尧交叉领域进行复合教学袁培养学生具备多维知识技能尧创新思维尧综合能力及创新精神等素质的创新人才遥其次袁构建跨学科尧跨领域知识培养模式遥在人才培养目标上袁由术业有专攻尧专业型人才培养向综合型尧复合型人才培养转变遥在课程设置上袁由分科尧分专业课程向跨学科尧跨专业课程转变遥在教学内容上袁由单一尧专业系统理论知识传授向跨学科尧跨领域知识传授转变遥在教学方式上袁由教师单向教学向教师结合新媒体线上线下混合式教学转变遥最后袁基于项目和问题遥设计项目和问题须注重跨学科尧跨领域性遥学生只有运用多维视角尧综合知识及多种技术技能袁才能解决问题袁其实践过程就是创新能4.2力培开养展基于的过程创客教育遥的创造学习方式培养创新能力基于创造的学习是一种将隐性知识外化为显性知识袁理论与实践相结合袁实现知行合一的学习方式遥在此背景下袁学生的主动性尧积极性与能动性得到充分的发挥袁实现知识由被动变为主动袁接受变为应用袁消费变为创造遥开展基于项目的创造学习遥项目应立足于专业知识袁运用专业方法解决曰项目应融入专业课程袁实现课程项目化曰项目创造应在创客空间中进行遥这种通过项目将专业课程与专业实践相结合袁才能调动学生的积4.3极性创开袁客设最大限度激发学生的创新潜能遥课创程客是课基程于培信养息创技新术能袁融力合多学科内容袁混合教学环境袁教师为主导袁学生为主体的新型课程遥其实质是在教与学过程中通过知识的创造袁最终实现人造物袁从而提升学生的创造能力遥创客课程可分为入门级尧中级及提高级层次课程遥其中入门级课程主要注重跨学科尧跨领域基础知识的学习与基本操作技术技能的训练袁学习对象主要为一年级大学生等曰中级课程应注重综合复杂的技术技能训练袁学习对象主要为一年级以上大学生曰高级课程主要进行项目化教学袁学习对象主要为三年级以上大学生遥创客课程可开设基础性尧技术性及富有创新意识和创新思维培养的课程袁融合自然科学与艺术科学袁人文科学与社会科学袁实现跨学科的综合运用及整合遥开展基于项目的体验式教学遥以项目为驱动教学袁学生从被动接受到自主学习袁做中学袁学中创袁实现了认知体验尧行为体验和情感体验遥学生通过大胆思考袁萌发新的创意或想法袁经由动手实践实现创意遥在基于项目的体验式教学过程中培养学生的创新意识和创新4.4思维传构遥统建的创学客习空环间境培只养注创重新物能理力环境遥创客教育学习环境从教室扩展到创客空间遥创客空间集物理尧工具及人际交流空间为一体袁创客能在其中交流互动尧设计建模袁创造人工制品袁有效地联通了正式学习和非正式学习遥开设线上线下创客空间遥线下是物理创客空间袁主要为创客提供技术工具和动手创作场所遥线上是创客交流互动尧作品展示尧分享创造成果的社交空间遥创客通过线上线下创客空间袁满足用户个性化需求袁吸引学生兴趣袁自主创造袁在创造过程中学知识袁在实践中提能力袁在互动中促交流袁在合作中促协作袁培养了学习者批判精神和创新思维遥开设校内校外创客空间遥校内通过将图书馆尧实验实训室尧孵化基地改造为创客空间袁吸收多学科多专业尧不同兴趣不同特长背景的学生参与袁共同解决创作中的疑难问题和关键技术袁完成创客课题袁培养学生团队意识及合作精神遥校外通过产教融合尧校企合作构建创客空间袁学生在基于真实的场景袁直接参与体验创作袁实现创新与创业遥5结语本文面向大学生创新能力的培养袁首先阐述了创新能力及创客教育的内涵尧主要特征袁其次分析了创客教育支持创新能力培养的优势曰最后探讨了基于创客教育培养大学生创新能力的实施策略遥渊下转第144页冤Science&TechnologyVision科技视界175Science&TechnologyVision科技视界也难以从其他专业进行调剂袁这在一定程度上限制了生源的来源遥在现实当中袁中外合作办学专业的录取分数相对较低遥于教学要求而言袁中外合作办学专业中的部分课程是利用双语进行授课的袁因此学习中外合作办学专业的学生需要具备相应的学习能力以及语言基础袁生源质量问题已经成为中外合作办学教育质量提升过程中面临的一个重要问题袁并且该问题限制了中外合作办学的进一步发展遥第三袁部分高校学者在中外合作办学本质方面缺乏相应的认知遥我国国务院曾经发布了叶中外合作办学条例曳袁该条例中明确指出了中外合作办学的重要性袁阐明中外合作办学不仅是教育对外开放的一种形式袁而且是我国教育事业的重要组成部分袁其核心是积极的引入国外的教学资源袁在管理尧教育教学以及办学条件等方面实现更好的合作遥但是在实际当中袁部分高等院校将中外合作办学看成留学预科尧校际交流等性质的学科袁提高中外合作办学的收费袁通过高收费将办学经费不足的问题进行弥补遥此外袁高等院校在引进国外优质教育资源方面袁仍然主要引进国外大学中的课程袁而人才培养模式缺乏科学性袁并未针对不出国的学生制定科学的培养方案袁只有部分学生达到外国大学录取标准袁才能前往外国进修袁而不出国学生的发展需求以及利益并未得到满足遥有效协调遥第一袁科学的选择外方合作伙伴遥高等农林院校在选择外方合作伙伴的过程中袁需要确保选择的外方院校具备相应的教学科研水平尧正规的办学资质等袁对国外大学的优势专业以及与高等农林院校的匹配度情况进行客观的分析袁这样才能保证高等农林院校在中外合作办学过中拥有相应的话语权曰第二袁开展可行性论证袁做好相应的市场调研尧成本核算袁将中外方办学主体的权利与义务进行明确袁从而使中外方办学主体在成本分担尧利益分配方面更加合理袁避免高等农林院校盲目的追求相应的热门专业袁防止部分高等农林院校开办过于冷门的专业遥3.3加强内涵建设高等农林院校在开办中外合作办学的过程中袁需要将人才培养质量逐步提高袁同时将教育教学质量逐步提升袁这样才能使高等农林院校中外合作办学得到进一步推进遥在中外合作办学过程中应该遵循促进发展尧扩大开放尧规范办学尧依法管理的方针袁通过这样的方式将中外双方学科的优势充分发挥袁从而使国外先进的教育资源得到充分利用袁使人才培养目标更加科学尧合理袁为农林行业培育出更多的优秀人才遥高等农林院校需要制定科学的教学质量内部监控评价体系袁同时需要制定外部质量认证评估机制袁通过这两项机制将中外合作办学的教学质量以及人才培养质量逐步提高遥高等农林院校可以将招生宣传力度不断加强袁使专业政策改革不断推进袁从而吸引更多的学生进入中外合作办学专业遥同时袁需要根据中外合作办学专业学生的情况制定针对性的培养方案袁创设良好的浓厚国际化人才培养环境袁使不出国学生的发展需求得以满足遥33.1高等农林院校中外合作办学发展的有效策略明确办学定位高等农林院校的中外合作办学需要遵循相应的原则袁第一袁必须与学生的发展尧成长相符曰第二袁必须服务于该地区经济的发展以及国家的改革遥现阶段我国十分重视乡村振兴战略尧创新驱动发展战略袁以期培养出专业的农林人才队伍遥为了实现这一目标袁高等农林院校需要积极响应国家的战略袁积极引进国外高等农林院校的教学资源袁通过先进教学资源的引进袁培养出多个层次的农林专业技术人才袁从而使科教兴农战略得到进一步推进袁使农业现代化进程不断加快遥高等院校需要将各个学科的建设有效结合袁围绕农业产业链科学的设置合作办学专业袁不同的院校具备不同的优势袁并且逐步形成差别发展袁从而使同质化竞争逐渐减少遥此外袁高等院校需要对国内外人力资源市场需求进行全面分析袁在分析的基础之上制定有效科学的人才培养方案袁从而使中外合作办学专业的各方面优势得以突显袁例如袁语言能力尧创新意识尧团队合作等方面的优势遥3.2做好科学的规划高等农林院校在开展中外合作办学的过程中袁需要控制好中外合作办学的规模袁把控好创新的质量袁使办学效果逐步提高遥为了使中外合作办学得到进一步发展袁需要将效益尧质量以及规模之间的关系进行渊上接第175页冤揖参考文献铱4结束语通过教育可以逐步推进我国的发展袁使国家变得更加强大袁因此我国越发重视教育袁并且推进教育的现代化遥基于此十分有必要创建一流的大学袁实现高等教育的进一步发展遥在新时代的背景下袁高等农林院校中外合作办学应该紧跟国际高等农林教育的脚步袁利用中外合作办学引进先进的教学资源袁推动农林教育的进一步改革袁使农林教育的科学研究水平尧办学水平逐步提高袁从而使高等教育的多样化教育需求得以满足遥揖参考文献铱咱1暂陈昕,罗志雄.高等农林院校中外合作办学发展现状及对策探讨[J].山东农业工程学院学报,2018,35(11):19-23.咱2暂李斌,翟雪峰,李德才,刘莉,马翔宇.高等农林院校人才培养模式改革的策略研究[J].中国林业教育,2017,35(03):28-30+59.咱3暂李桥,李明堂,洪波.地方农业院校中外合作办学课程设置问题及对策研究[J].教育教学论坛,2015(50):214-215.咱3暂朱清时.如何培养学生的创新能力[J].学位与研究生教育,2002.咱4暂傅骞.从创新实践到人格培养要要要创客教育目标发展综述[J].电化教育研究.2017,(6).咱5暂何克抗.论创客教育与创新教育[J].电化教育研究.2016,(4).咱6暂刘文良.当前高校创客教育的困惑和超越[J].现代远程教育研究,2017,(9).咱7暂李华,等.野创客教育冶解读[J].四川师范大学学报,2016(5).咱1暂中共中央尧国务院印发叶中国教育现代化2035曳http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html,2019-02-23.咱2暂中共中央办公厅尧国务院办公厅印发叶加快推进教育现代化实施方案渊2018原2022年冤曳http://www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm,2019-02-23.144科技视界Science&TechnologyVision